師生有效參與 提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能

■江西省共青城市西湖小學(xué) 熊南生

一、網(wǎng)格——教學(xué)效能，一目了然

中外學(xué)者對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動如何管理進(jìn)行了大量的研究，其中有位學(xué)者設(shè)計的效能網(wǎng)格圖中的橫坐標(biāo)表示對“課堂活動方式”的關(guān)心程度，縱坐標(biāo)表示對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)心程度，結(jié)果顯示不同學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效能。學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能的計算公式：學(xué)習(xí)效能=有效時間（分鐘）×參與率×效能比。（效能比是讀10%，聽20%，看30%，說70%，輔導(dǎo)他人80%，做90%。）例如，在閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效時間為3 分鐘的“看”的學(xué)習(xí)活動，假如參與率為40/45（全班有45 名學(xué)生，參與“看”的有40 名學(xué)生。）看的效能比例為30%，則看的學(xué)習(xí)效能為40/45×3×30%,就在效能網(wǎng)格圖上呈現(xiàn)出來。

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)觀察中，通過效能網(wǎng)格圖，我們可以清楚地記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程，計算出學(xué)生的參與率，每個環(huán)節(jié)效能的高低一目了然。當(dāng)教師講、學(xué)生聽的時候，學(xué)生的參與率開始降低；當(dāng)學(xué)生說和做的時候，他們幾乎百分之百地參與。課后，針對閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)的知識，我們對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，參與率高的學(xué)生明顯比參與率低得學(xué)生的得分高。

二、教學(xué)——問題導(dǎo)學(xué)，八個步驟

我們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂流程的效能優(yōu)化等方面構(gòu)建小語高段“自主參與＋效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式，探索提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的途徑與方法。課堂由“三個環(huán)節(jié)”組成：預(yù)習(xí)、展示、反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有“三個基本要求”：定目標(biāo)、定問題、定時間。教學(xué)分“八個步驟”：導(dǎo)學(xué)備課、自主預(yù)習(xí)、幫扶解惑、互助探究、精讀強化、展示點評、歸納總結(jié)、測評反饋。

三、教師——先學(xué)后講，循循善誘

在進(jìn)行小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)流程和學(xué)生的參與學(xué)習(xí)方式是關(guān)系到一堂課效能高低的關(guān)鍵兩個因素。師生如何有效參與，師生的參與率多少，是我們研究提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效能的目標(biāo)。“講”是學(xué)生先講，“評”與“教”，也是學(xué)生先來，教學(xué)要把學(xué)生放在首位。在小語高段“自主參與＋效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式中，教師是問題的誘導(dǎo)者。

1.沒有問題時提出問題。我們發(fā)現(xiàn)有的教師在閱讀教學(xué)課上，為了讓學(xué)生對文本上的知識點進(jìn)行探究，相對的提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。課堂看似熱鬧，細(xì)聽學(xué)生都在泛泛而談。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，原因之一是教師提出的問題思維含量不高，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展。只有真問題，才能夠推動學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維。

2.有了問題時引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生能做的，教師不能替代。在教材文本面前,學(xué)生憑借現(xiàn)有的認(rèn)知能力和經(jīng)驗儲備,理解起來肯定是有難度的。這就需要教師在學(xué)生原有解讀和體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的提煉,使學(xué)生的認(rèn)知能夠得到應(yīng)有的升華，甚至引發(fā)質(zhì)變,讓課堂教學(xué)效能在師生互動中走向最大化。語文學(xué)習(xí)對文本、對語言的關(guān)注離不開對思維的考量。因此.在積極踐行師生互動時,教師需要針對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和認(rèn)知成果進(jìn)行追問,在“煽風(fēng)點火”中激活學(xué)生的認(rèn)知思維，使之形成“燎原之勢”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思考、探討，答案自然會水到渠成。學(xué)生長此以往，會養(yǎng)成自主深入思考的習(xí)慣。

3.解決問題時支持幫助。在閱讀教學(xué)中，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，不斷會有課堂生成。問題產(chǎn)生了，教師應(yīng)適時點撥。師生合作時，教師要順勢引領(lǐng)。師生互動探討的閱讀教學(xué)過程中，產(chǎn)生針對不同的教學(xué)目標(biāo)和活動板塊,教師需要展開與學(xué)生的積極合作，幫助學(xué)生獲取全新的認(rèn)知體驗，為學(xué)生更好地解構(gòu)文本、形成能力奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)生——小組合作，互動探究

我們在“自主參與＋效能網(wǎng)格”閱讀教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成以下合作小組：

1.討論式小組。學(xué)生個體之間存在各種差異：情感、品質(zhì)、性格、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式等等，把他們組合成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以有的放矢地在課堂上利用學(xué)生的資源進(jìn)行各種互補，促進(jìn)共同進(jìn)步。隨著討論交流的深入，同學(xué)們在交流互動中發(fā)現(xiàn)自己的不足、膚淺，欣賞同學(xué)的智慧、精彩，頻頻產(chǎn)生頓悟感。讓每一個學(xué)生真正地把身心融進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，在彼此的碰撞、交流、合作中默默地契合，一同走上真正閱讀感受、理解、欣賞的讀書道路上來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2.辯論式小組。課堂是一道流動的風(fēng)景。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“美麗的風(fēng)景”，捕捉看似偶然的“生成”，并利用這一寶貴的資源開展教學(xué)活動。這是一個睿智的老師必須修煉的教學(xué)智慧。學(xué)生的每一種閱讀體會均來自他們各自在文本中行走之后的感受。教師不要急于下結(jié)論，評定誰是誰非，而是適時地依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，組織課堂學(xué)習(xí)辯論小組，把持相同觀點的劃為一組，進(jìn)行辯論。

3.自由式小組。這是一種更隨機的合作小組，具有更加自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以自由組合，針對課堂上所探究的共同問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生小組合作應(yīng)該在以下幾個方面實現(xiàn)最優(yōu)化：

第一，組合最優(yōu)化。實踐證明，以4人作為小組構(gòu)成的基本單位為最佳。這樣，不僅每個學(xué)生能得到最大限度的展示，還可以根據(jù)需要擴至8人小組，或分成2人小組。如果小組合作已經(jīng)成為課堂的主旋律，那么那種面向黑板的座位排列方式也需要改變。4 個學(xué)生一組，組成一個方塊。學(xué)生面面相對，背對教室的側(cè)面，便于學(xué)生在老師講解的時候聽講。

第二，分工最優(yōu)化。4 人小組建起來后，老師需要明確小組分工。采用小組合作方式的要義之一是“不讓一個孩子游離于課堂教學(xué)之外”，只有明確分工才能保證全員參與。可以采用任務(wù)混雜的分工方式。比如，選一人當(dāng)小組長，由他管理小組里的全面工作，其他同學(xué)根據(jù)自己的情況擔(dān)任具體工作。能力強的學(xué)生可以兼任幾項。不管是擔(dān)任一項還是兼任幾項，都需要職責(zé)明確，各負(fù)其責(zé)。

第三，規(guī)則最優(yōu)化。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作的高效,離不開小組的規(guī)則和制度建設(shè)。比如職務(wù)輪換制，常規(guī)組長可以每周輪換一次，推磨式進(jìn)行。比如學(xué)習(xí)制度：老師布置自學(xué)或默讀的時候，小組成員要獨立自己學(xué)習(xí)。小組內(nèi)要安安靜靜，不能影響同學(xué)；小組討論的時候，每個同學(xué)都要積極討論，發(fā)表自己的觀點；小組匯報的時候，匯報的同學(xué)要大聲發(fā)言，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽；全班展示的時候，小組同學(xué)上臺展示，組內(nèi)同學(xué)一人展示時，其他同學(xué)要相機補充。