初探如何引領低年級學生走進課外閱讀

■安徽省蕪湖市無為市濱湖小學 季小靜

著名特級教師于永正先生告誡語文教師：“一定要引導學生多讀課外書，養(yǎng)成讀書讀報的習慣。少年時代的大量閱讀就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的‘利息’。大量的閱讀會使語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達，感受到文字的魅力和生命力。”由此可見課外閱讀已成為延伸和擴展語文課堂教學、積淀學生語文素養(yǎng)的有效途徑。而低年級學生如果缺乏及時、科學、有效的引導，他們一般不會主動閱讀。如何讓他們愛上閱讀，真正做到好讀書、讀好書，感到讀書好呢？下面就粗淺地談談筆者的幾點嘗試。

一、打贏課堂主陣地，激發(fā)學生的閱讀興趣

（一）用心浸潤，激發(fā)學生的閱讀欲望

首先要抓住學生的好奇心。例如，筆者向剛入學的一年級學生推薦金波的《花瓣兒魚》一書時，先用童真童趣的語言娓娓動聽地講述故事的開頭，學生頓時好奇極了。筆者便借機神秘地呈現出這本書，又繪聲繪色地講了其中一個故事，學生完全被深深地吸引了。筆者又趁熱打鐵：“那就趕緊跟爸爸媽媽一起看看這本《花瓣兒魚》吧！”這時學生早已熱情高漲、急不可耐了。就是這么幾句充滿誘惑力的話語便充分調動了他們的閱讀積極性。其次，選擇讀物要遵循學生的年齡特點、閱讀心理和閱讀興趣，如：《爺爺一定有辦法》《花瓣兒魚》《猜猜我有多愛你》《小豬唏哩呼嚕》等，這些書籍的內容貼近學生的生活實際，故事情節(jié)引人入勝，自然會激起學生的閱讀興趣。

（二）細心交流，傳授學生閱讀方法

低年級課外讀物大都是圖文結合，教師可以巧妙地從封面或插圖切入，如指導他們看封面和書名猜猜書中會寫些什么，再帶著猜想去讀書。也可先由教師聲情并茂地范讀，學生看著惟妙惟肖的插圖想象，再讓學生根據畫面繪聲繪色地講一講。這樣把讀、說、聽的訓練緊密結合起來，既活躍了閱讀課的氣氛，又增強了學生的閱讀素養(yǎng)。低年級學生的注意力不穩(wěn)定，但是愛模仿、愛表演，筆者就努力教會學生放聲誦讀或邊讀邊演。通過朗讀把文本語言轉化為內在的語言，然后再通過外在的語言表達出來。

（三）精心打造，營造閱讀氛圍

首先，班級里要彰顯濃郁的讀書氣息，如：張貼倡導讀書的宣傳語、畫等。其次，在班級開辟“圖書角”，發(fā)動學生定期帶書作為圖書來源，并號召他們積極借閱。為了調動學生的積極性，筆者安排學生輪流擔任圖書管理員，負責圖書的管理、借還工作。讀書漂流活動也是不錯的選擇。每學期一開學，筆者就從學校圖書室借出幾十本好書，分發(fā)給班上的學生以接力的形式傳閱，這種你追我趕的閱讀，使學生的積極性更強，效率更高。

（四）傾心實踐，調動學生的閱讀興致

1.交流分享，體驗樂趣。為了讓學生養(yǎng)成“不可一日不讀書”和“不動筆墨不讀書”的良好習慣，筆者創(chuàng)建了親子閱讀群，要求家長每天堅持在群里閱讀打卡和上傳閱讀筆記。（低年級學生做讀書筆記要少寫，可以以畫代寫，如：把書中最吸引你的地方畫下來。也可以以說代寫，如：今天認識了哪幾個生字、記住了哪幾個好聽的詞語、我最喜歡哪句話、讀了這句話我想到了什么等。）學生在快樂的畫一畫、聊一聊中輕松完成了讀書筆記。這樣的學習形式既能滿足低年級學生的愿望，又能培養(yǎng)他們的識字能力、語言表達能力、想象能力。還能增強詞句積累，真正達到了閱讀的終極目標。為了鼓勵學生多讀書，筆者在班級定期開展“讀書交流會”活動，讓學生就近期讀過的書籍以曬曬讀書單、美文朗誦、分享讀書心得等形式進行交流分享。交流了，才會更深刻，展示了，才會更深入。

2.奇思妙想，創(chuàng)造情趣。低年級學生的讀物雖然很淺顯，但也要細讀慢品，挖掘文字的內涵，才能提升其閱讀價值。筆者根據低齡學生愛模仿、愛表演的特點發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)造閱讀情趣，通過仿說、續(xù)編、表演等創(chuàng)新活動，讓學生覺得讀課外書不再是枯燥乏味的。有時候教師融入學生的創(chuàng)造性閱讀中也會收到神奇的效果。如：《伊索寓言》中有一個寓意深刻的小故事叫《小鹿與他的父親》，筆者啟發(fā)學生先續(xù)編這個故事：“小鹿還會怎么說服爸爸？公鹿聽了會怎么說？會怎么做？”再和學生合作表演。在創(chuàng)編過程中，學生表達的能力增強了，潛移默化中體會到了遇到困難要有敢于挑戰(zhàn)、進取的信心，可謂一舉多得。

（五）留心關注，激勵閱讀情感

為了激發(fā)學生的讀書熱情，筆者為學生建立了課外閱讀評價體系，為每個學生都制定一份“讀書成長冊”，成長冊上設立閱讀記錄卡、讀書筆記評比欄、參加讀書實踐活動及獲獎情況等。平時根據反饋及時記錄、積分、兌換小獎品。學期末再根據綜合得分評出“閱讀之星”“讀書小達人”等光榮稱號。這樣的定期交流評比，既激發(fā)了學生的讀書熱情，又使他們在閱讀中收獲了獲得感、幸福感。

二、發(fā)揮家庭的強大力量，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（一）大美父母，飽讀詩書

低年級學生在家庭中最容易受到家人潛移默化的影響。如父母喜愛閱讀，暇時一卷在手，孩子便在耳濡目染中喜愛上了讀書。如果家長只是一味地要求孩子看書，自己卻抱著手機刷抖音、追劇、玩游戲，孩子就會產生抵觸心理。所以筆者告訴家長：想讓孩子愛上閱讀，自己就要做好表率，學會和孩子分享讀書的樂趣，成為孩子眼里最美的父母。

（二）最美時光，親子閱讀

低年級學生還沒有完全具備獨自讀書的能力，筆者要求家長引領孩子進入書的世界中，與孩子一起積累語言，談論閱讀的感受，體驗讀書的快樂。筆者常常與家長共勉著名詩人史斯克蘭·吉利蘭的一句話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽。”告訴他們陪伴是父母給孩子最好的禮物，而親子閱讀就是這份禮物中的珍貴極品，是孩子成長路上的最美時光。

（三）美不勝哉，日日閱讀

古人說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”筆者要求家長和孩子制訂每天的閱讀計劃，做到一到讀書時間就像打響了上課鈴似的和孩子一起美美地徜徉在書海里。一定要堅持，堅持久了，就成了一種好習慣。

三、利用豐富的社會資源，拓寬閱讀天地

現在，從農村到城市都有不同規(guī)模的書店、閱覽室、圖書館，筆者讓學生節(jié)假日跟家長一起到這些讀書場所浸潤書香，陶冶情操。還鼓勵學生開展“圖書跳蚤市場”活動，向同伴推薦、互換讀過的好書。筆者抓住契機把課外閱讀與社會文化、實踐相結合，比如，節(jié)日到了，推薦學生去讀關于節(jié)日的小文章，了解節(jié)日的由來、習俗等。學生出去旅游，筆者就要求他們結合所去之處，提前閱讀相關人文、風景的文章，既能增強閱讀興趣，又能激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。筆者還大力向學生推薦網絡資源——“喜馬拉雅童書聽讀”“喜馬拉雅聲音小主播”等，學生在朗讀、錄制音頻的過程中，享受到了閱讀的快樂，鍛煉了語言表達能力，提升了朗誦水平，增強了自信心。

總之，讓低年級學生提高閱讀興趣，與書為友，與讀相伴，體驗閱讀的樂趣，需要教師和家長有目的、有計劃、循序漸進、持之以恒地培養(yǎng)。