區外高校藏族學生在化學實驗課程中存在問題分析

楊美盼 李 靖 陳依春 馬利鋒 王 莉 王 珊 裴令敏 王樂瑞 馬睿瀟 康龍麗

(西藏民族大學 醫學院，陜西 咸陽 712082)

2016年，習近平總書記提出“向著世界科技強國不斷前進”的重要思想，吹響了建設科技強國的時代號角。科技興則民族興，科技強則國家強。“功以才成，業由才廣”，主導創新發展的力量是人才。大學是我國科技發展的重要的基礎所在，也是科技創新人才的搖籃。如何打牢我國科技創新的科學和人才基礎，培養造就一大批具備堅實科研背景的青年科技人才，是擺在我們高校教育工作者面前一個很嚴峻的問題。西藏民族大學作為西藏和平解放后黨中央在祖國內地為西藏創辦的第一所高等學校，為祖國的和平發展貢獻了力量。2018年10月，習近平總書記致信祝賀西藏民族大學建校60周年，并且要求緊緊圍繞培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人這一根本問題，提高教育教學水平。我們是為西藏培養“土生土長”的本土人才，藏族學生畢業后大都是返鄉參加當地經濟建設，這是西藏發展的重要途徑之一。學生所掌握的知識中，從實踐實驗環節所獲取的技能在實際工作中更是得到了最直接的體現與應用[1]。高校課程中的實驗課正是拓展學生實踐能力的最佳機會[2]。實驗課程不僅僅是理論知識的延伸，更是鍛煉學生動手能力、思考能力及解決問題能力的重要途徑[3-4]。但是在長期的化學實驗教學過程中，我們發現實驗課程是藏族學生學習的難點，存在著各種問題，很難達到理想的教學效果，因此對該問題進行了深入的研究分析。

1 語言障礙

語言問題是藏族學生面臨的一個不容忽視的問題。盡管在來內地高校學習之前，他們都經過了較長時間系統的漢語學習，但是受到原生態環境、語言習慣、宗教信仰、生活方式的影響，大多數學生還是習慣于優先藏語的思維模式，導致其在漢語的聽、說、讀和寫等環節仍然存在著一定困難。受到藏語語法的影響，有些學生會出現語句主謂語顛倒，用詞不當等現象。加之，藏族學生的民族情感較為厚重，自我保護意識強，部分學生與區外同學的互動交流相對較少，其漢語表達能力提高不明顯。漢語能力的欠缺更容易對大學生活產生不適應，引發學生的自卑感，以及明顯的挫敗感，學習的積極性、主動性受到嚴重影響[5]。

2 高中實驗課程基礎相對薄弱

高中化學是以實驗為基礎的課程。相關結論都是科學家在經過大量的實驗研究后得出的。實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗課程的開展能激發學生學習理論課程的熱情，理論課程的強化學習能使學生帶著問題來上實驗課，更具啟發性。二者相輔相成，互相促進，上課效果更好[6]。但是受到自然和地理條件的影響，西藏一些偏遠地區經濟發展相對落后，師資欠缺，教學配備不完整。部分學生早期接受的教育較零散，理論基礎薄弱，不能靈活運用所學知識[7]。同時，由于應試教育的影響，學校往往不太重視化學實驗課程，忽略了對實驗課程的投入。實驗課課時較少，教師教學的形式感較強，學生根本沒有機會真正的接觸到實驗器材、設備等，這些均導致課程開展的并不理想。課堂中老師多是簡單地演示，學生觀摩，課后背誦實驗現象、實驗結果，并沒有真正達到實驗課的教學目的。實驗教學環節缺失較嚴重，導致藏族學生的實踐能力和創新意識相對薄弱。

3 大學實驗課程學習現狀

大學教育的目的不只是知識的傳輸，更是激發學生了解世界、發現世界的能力，培養學生“純粹思維”的意識，引導其學思結合，知行統一。進入大學后，實驗課程課時明顯增加，但是教學效果仍然沒達到預期。主要原因總結如下。

3.1 課程安排較多

相比高中，大學課程明顯增多，相應的實驗課的投入也有所增加，很多課程的理論課時和實驗課時接近，增重了學生的課業負擔，甚至超過了學生的負荷能力。學生的精力有限，學習內容的增多必然導致學習重點有所傾斜，愈發不重視實驗課[8]。加之，實驗課一般為考查課，期末通過率高，學生觀念里會認為實驗課不如理論課重要，必然不愿投入較多時間。實驗課的基本學習步驟本應是課前預習、實驗進行、總結分析。課前預習可以對本次實驗內容有初步了解，這樣在課堂中才能帶著問題學習。但是就目前的學習情況來看，大多數學生的實驗課只存在課堂的實驗環節，即便老師要求預習，學生也只是照抄實驗講義，以完成實驗報告為目的。

3.2 實驗課安排不盡合理

在普通高校中，化學課程安排的實驗很多是驗證性實驗，開放性實驗較少[9]。開放性實驗相當于創新實驗項目，包括實驗方案的提出、實驗中遇到問題的解決、實驗后數據的處理及結果分析，都需要學生有很高的參與度，能大大提高學生自主學習的意識，培養其分析、解決問題的能力[10]。而驗證性實驗大多是對理論課內容的證實，對于實驗現象、結果都已明確的，學生只需按照實驗步驟進行操作，最終得到相同的實驗結果即可。很顯然，這種方式只是單純地培養了學生簡單動手操作的能力，學生是知其然不知其所以然，面臨問題時大腦空白。這種教學方式并不能從根本上啟發、引導學生去主動思考現實中更復雜的問題[11]。教學效果無疑是不理想的，較難激發學生主動思考的熱情及主動學習的意識[12]。

3.3 不注重實驗結果的分析

實驗課后，學生會按要求完成實驗報告。但是，實驗報告的書寫存在很多問題[13]。許多學生不會用自己的語言來表達實驗過程，而是將課本中的實驗現象、實驗結果照抄。有的學生做實驗時出現了與原本實驗結果不符合的情況，只會簡單地得出自己實驗失敗的結論，而不重視實驗過程的總結和分析，對于“不正確”的實驗數據也缺乏思考和討論，甚至在實驗報告中寫出“正確”的結果。這對學生創新意識的培養幾乎毫無幫助。

3.4 惡性循環

有些藏族學生剛開始還對實驗課很感興趣，課堂認真觀察老師的操作示范，自己也積極完成實驗。但是由于基礎知識薄弱，實驗中逐漸顯露出各種問題，如對實驗原理及目的不明確、動手操作能力不強、急于結束實驗完成“任務”等。剛開始實驗出現問題時，學生還會有意識地主動尋求老師幫助，但是隨著實驗難度的逐漸增大，會出現力不從心的感覺。加之有些藏族學生性格敏感、害羞，不太愿意或者不好意思多次詢問老師，出現實驗完成困難的普遍現象。部分學生逐漸在實驗課上失去信心，甚至出現不配合老師上課的狀況，課堂教學氛圍受到一定影響，教師忽略了對學生的人文關懷，互相之間的不理解形成了一種惡性循環，教學難度明顯增大，教學效果也大打折扣。

4 總結

藏族學生學成返鄉后會對區域經濟發展起著舉足輕重的作用，同時對于維護民族團結起著極大的推動作用，作為民族教育工作者，我們深感肩上的責任重大，但同時，我們必須充滿信心的去完成這份工作。在化學實驗課的教學中，我們發現了種種問題，也進行了深入的分析總結。關于相關問題的解決，我們也在努力探索一些可行實用的方法步驟, 使實踐能與理論較為完美的結合, 以達到相得益彰的效果。在網絡發達的今天，我們嘗試通過網絡多媒體等一些新鮮平臺吸引學生，以多種形式開展實驗課程的教學工作。結合學生特點以及現存問題，從實驗課時的合理安排、實驗環節的優化設計、難度的精準把握、學生操作能力的有效提升、創新意識的引導與培養等方面加大探索力度，將來在教學探索中獲得的成果會和大家分享。同時，我們力求因材施教，找到最適合藏族學生學習的培養方案，使其在學成返鄉后，能對祖國穩定和平發展、科技強國貢獻自己的力量，這也是我們少數民族教育工作者最希望看到的。