淺談語文課堂微班化學生的心理研究

■甘肅省張掖市山丹縣農場學校 王曉霞

隨著教育改革的推進，教育目標已經發生巨大的變化。微班化教學在語文課堂中的應用，適應了時代發展的趨勢，滿足了學生個性化的學習需求，它為教師因材施教提供了便利，保證了學生的課堂主體地位。語文教師在教學中可以針對不同學生的不同學習情況，制定不同的教學方案，使語文教學更具魅力。但是，在微班化教學中，很多學生的心理也發生了一定的改變，甚至產生了一些負面心理。為此，語文教師在教學中要加強對學生心理的重視，優化課堂教學過程，幫助學生塑造健康的心理品質，促進學生健康成長。筆者首先分析了語文課堂微班化學生心理研究的必要性，再提出具體的心理研究策略。

一、語文課堂微班化學生心理研究的必要性

（一）學生在語文學習中存在自卑和膽怯心理

在以往的大班化教學中，很多語文教師都把教學的精力集中到語文學習水平較高的學生身上，并且把更多的課堂參與機會留給課堂上比較活躍的學生，而其他學生成為語文課堂的“聽眾”，不能從根本上促進學生的整體進步。長此以往，很容易在班級內出現兩極分化的現象。而且，由于得不到語文教師的鼓勵和支持，使后進生感覺不到溫暖，產生心理扭曲，對學習自暴自棄，出現自卑心理。面對教師的提問，他們膽怯、害羞，心理素質低下，不利于長遠發展。

（二）學生在語文學習中表現出無所謂的心理

語文是學習其他學科的基礎，對學生交際能力、綜合素養的發展具有十分重要的作用。但在實際學習中，很多學生步入思想認識的誤區中，認為語文學科是孤立的，學習語文只是為了考試取得好成績，對于其他學科沒有什么幫助。還有一些學生認為語文沒有什么可學，只要平時學學漢字，考試的時候全靠自由發揮。他們在語文學習中表現出無所謂的狀態，從思想上和行動上都輕視語文學習，參與課堂教學活動的積極性不高，嚴重影響了學生語文素養和健康心理品質的形成。

二、語文課堂微班化學生健康心理的塑造策略

（一）重視學生指導，培養良好習慣

在微班化的教學中，班級人數較少，語文教師可以在教學中對學生實現一對一的指導，幫助學生及時排解心中的苦悶和困惑，培養學生良好的學習習慣。語文教師可以對學生實施分層教學，為不同水平的學生制定不同的學習目標，讓所有學生通過“跳一跳，都能夠得著”，并要在日常教學中注意多觀察學生，根據學生的學習進展，不斷提高學生的學習目標，讓學生在語文學習中收獲滿滿的成就感，為學生的語文學習注入動力。

（二）豐富教學手段，激發學習興趣

興趣是最好的老師。很多學生對語文學習沒有足夠的興趣，才會在微班化教學中對語文學習表現出消極、懈怠的情緒。為此，語文教師要改進課堂教學方法，把握好課堂教學時機，利用豐富的教學手段，將學生的注意力自然吸引到課堂中，激發學生的學習興趣，使學生在愉悅的心境下深化對語文教學內容的理解和感悟，促進學生情感的升華。語文學科具有很強的人文性。教師在教學中要善于挖掘教材內容，向學生滲透愛國主義、民族自豪感、團結友愛等知識，對學生適時進行德育，培養學生優秀的心理品質，在潛移默化中陶冶學生的情操。在對教材內容進行教學時，語文教師可以借助信息技術的優勢，利用生動、形象的視頻、圖片、聲音等為學生創設一定的教學情境，營造濃厚的情感氛圍，讓學生在情境中更好地感悟教材內容，并將其內化為自己的心理品質，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。微班化教學為每個學生提供了參與課堂活動的機會。語文教師在教學中可以開展角色扮演活動，讓每個學生擔當一定的角色。通過對角色語言、動作的模仿，深化學生對角色人物形象品質的理解，使學生受到熏陶和感染，促進學生思想情感的發展，形成健康的心理品質。學生對游戲情有獨鐘，語文教師可以引入游戲教學，將語文知識融入有趣的游戲情境中，讓學生一邊玩一邊學，使學生可以放下心中的顧慮，輕松投入學習，感受語文學習的快樂，培養學生陽光向上的健康心態。

（三）加強師生交流，用愛滋潤學生

在微班化教學中，學生的一舉一動都在教師的關注下。很多學生會因為語文學習水平太差而產生自卑心理，不會主動參與課堂教學活動，但是內心卻希望能得到教師的關心和尊重。為此，語文教師要從講臺上走下來，多到學生中間傾聽學生的心聲，和學生交流與溝通，了解學生心中困惑和學習生活中的問題，及時給予學生必要的幫助和引導，用熱情、誠懇和信任的情感去感染他們，消除學生心中的悲觀情緒，尊重學生的人格。教師在教學中要對學生一視同仁，善于發現學生的微小進步，挖掘學生身上的閃光點，構建亦師亦友的和諧關系，讓學生體會教師的真心、愛心和殷切期望，鑄就學生美好的心靈。對學生來說，教師的每一次鼓勵、每一個微笑、每一次肯定都是一種莫大的安慰和激勵。師生間的心理距離變得越來越短，使教師逐漸取得學生的尊重和信任，學生消極厭學、與教師敵對的心理也隨之化解，使學生樂于接受教師的幫助和教育，在愛的澆灌下，催生學生健康美好的心靈。語文教師應該努力提高自身專業水平，掌握與學生交流的原則，并且積極向其他教師請教和探討，從而更好地理解學生的心態，用愛來滋潤、溫暖學生，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。

（四）實施科學評價，增強學習信心

著名教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡要高明得多。”在微班化的語文課堂中，語文教師對學生的表現一目了然。教師要善于挖掘每個學生的潛在能力，改變傳統的課堂評價方式，實施過程性評價和多元化評價，讓學生感覺自己在語文學習中也具有優勢，增強學生的學習信心。在以往的大班化教學中，語文教師很難做到一對一的評價和指導，導致有些學生對學習失去興趣，語文課堂教學困難重重。而在微班化教學中，語文教師可以及時對學生進行評價。根據學生自身學習狀況，提出具有針對性的改進意見，讓每一個學生都有進步的空間，讓學生感受到教師對自己的關注，從而全身心投入課堂學習，使語文課堂成為學生學習的樂園。語文教師在對學生進行評價時，要保護學生的自尊心，避免學生產生自負心理，不斷用正激勵來緩解學生的學習壓力，使學生可以以輕松的心態去學習。尤其是對后進生進行評價時，既要讓學生認清現實，還要鼓勵學生持續提高，這就需要發揮語文教師的教學藝術。教師可以適時給學生一些實物獎勵，調動學生的學習積極性，讓他們品嘗成功的喜悅，變被動學習為主動學習。

（五）開展多方合作，構建健康心理

合作學習是新課改所倡導的學習方式之一。在微班化的教學環境下，語文教師可以發動班級內的優秀學生，建立一對一的幫學對子，用先進帶后進。利用課余時間開展學生間的互幫互助，營造良好的學習氛圍，增進同學間的友誼，讓語文學習常態化。語文教師還可以在幫扶對子間展開激烈的競爭，激起學生的學習斗志，使后進學生的學習成績在“師傅”的幫助下不斷進步，消除學生對語文學習的畏難情緒。語文教師還要利用微信、家訪、打電話、家長會等形式，加強和學生家長的交流和溝通，及時將學生的學習情況、心理發展水平反映給家長。家長也可以將學生的課后情況反饋給語文教師，使教師和家長可以及時掌握學生的情感動態，了解學生的心理，建立家校合作的新模式。對于學生表現出來的心理問題，語文教師和家長可以一起幫助學生消除困惑，開展課上和課下的聯動，共同促進學生的進步。

三、結語

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生心理素質的培養是一個循序漸進的過程，急于求成只會適得其反。在微班化課堂教學中，語文教師有更多的時間和精力來照顧每一個學生，教師應積極地根據班級情況來創新教學策略，在關注學生學習的同時，更要關注學生的心理健康狀況。根據學生的實際情況因材施教，讓學生保持健康的心理品質，促進學生的可持續發展。