談多樣化“課前說”形式對課堂教學的激發作用

■甘肅張掖市甘州區大成學校 陳玉軍

教學過程是教師的“教”和學生的“學”緊密結合的過程，最終的教學效果往往取決于學生的課堂參與度。如何在課前激發學生的學習興趣，筆者結合多年從事語文教學工作的經歷，認為適當搞好“課前說”的“形式”，能起到意想不到的課堂教學效果。

一、分享古詩詞，在擴充知識面中豐富文學積累量

在涉及古詩詞的單元教學內容時，教師可以確定詩詞典故的積累內容，指定一個學生進行課前展示，利用“課前說”的時間，讓學生通過背誦或默寫的形式分享自己的積累內容，然后再通過講解的形式分享自己對詩詞典故的理解。其間，也可以通過其他學生的點評與補充分享，增加全體學生對分享內容的全面深入的理解及識記，教師可以就學生的分享內容做補充形式的解析或者適當地進行相關聯內容的拓展延伸。這種“課前說”的展示形式一方面增強了分享者的任務感和成就感，另一方面擴大了全班學生的知識面，擴充了學生的文學積累量，激發了學生學習古詩詞的強烈興趣，有助于教師古詩詞單元教學的順利開展，還能提升學生的詩詞鑒賞水平，進而逐步提高學生的語文素養。例如在分享者分享完大家熟知的婉約派詞人李清照及其所寫的《如夢令·昨夜雨疏風驟》后，教師可以引導其他學生再分享一些有關李清照的代表詞作如《聲聲慢》，然后再結合詞作適當拓展李清照的身世經歷和詞作風格的關系等內容，同時要求學生積累并當堂背誦識記。……