共生式教學視角下語文寫作“四步走”教學模式實探

■福建省福鼎市第四中學 陳起建

一、共生寫作的含義、基本原則與特征

（一）共生式寫作教學的本質含義

“共生”概念最早源于生物學領域，生物系統中的共生關系主要指不同生物為了達到生存目的而密切聯系在一起的現象；直至二十世紀以來，為解決教育學領域普遍存在的矛盾問題而將其引入教學工作。陶行知先生認為，“教育與教學必須以生活為中心作為指導，而不是以文字為中心的教科書為指導。要將學生當作樹木一樣，使他們盡量長上去，而不是勉強其長得一樣高”。從這段話中可以發現，有效的教學方式與最佳的共生狀態是指在自由平等、開發互動的師生交往中達到互利互助的良性動態平衡狀態。

（二）共生式寫作需遵循的基本原則

開展共生式寫作教學，首要需遵循語文學科基本原則，概括起來可分為三點：（1）母語文化為本。語文課程作為一門學習中華語言文字運用的綜合性學科，是引導學生深入學習本民族或國家重要文化要素的載體，這使共生式寫作教學必須以漢語文化為本，將語言文化傳承滲透到寫作教學中；（2）教學基于語文學科規律。由于語文學科整體具有知識模糊、側重實踐感悟等特點，因此具有練習重于聽講、素養偏重能力、積累強于方法等學習規律，這就提醒教師在開展共生式寫作教學實踐時，必須基于語文學習規律展開；（3）密切聯系新課程改革要求。新課程改革作為教育工作最新的發展方向，具有時代前沿性的特點，共生式寫作教學響應新課程改革要求，能為學生創設以學定教的過程化教學氛圍，更符合學生的認知規律。

（三）共生式寫作教學的基本特征與要求

共生式寫作教學更注重師生、生生間的互動交流，側重學生寫作過程的真實還原，力求通過靈活生動的課程設置，激發學生的寫作靈感和創作思維，并將習作探索與練習過程以師生、生生、個人多種對話模式呈現出來，達到師生共生、生生共生與自身矛盾共生及相互進步的良好學習狀態，進而實現學生基礎寫作素養培養、語言應用與思維情感整體發展的教學目標。因此，可將共生式寫作教學的基本特征概括為過程性、生動性、對話性、生長性、基礎性與整體性。

二、高中語文寫作共生式“四步走”教學模式建構實踐

（一）師生共生，落腳原點

所謂共生原點，指的是共生式寫作教學的出發點。后續教學設計都圍繞其展開，話題、故事、材料等都可作為共生原點。而引導學生直擊原點核心或靈魂，確定習作中心思想，則是避免后期創作出現“跑題”“偏題”現象、提高作文創作質量的先決條件。在這一環節中，要求教師能在師生對話中搭建共生環境，以對話促思維發散，拓展學生對共生原點蘊含主題的認識深度與廣度。因此，教師首先利用PPT與學生分享了老鷹和蝸牛的圖片，并對學生說：“為什么資料中出現的是這兩種動物，之間是否有關聯？”學生答：“老鷹能到達塔頂，憑借的是它的翅膀，而蝸牛則是持之以恒的決心與毅力。”教師又說：“到達金字塔有什么其他含義嗎？你認為作文主題是什么？”學生答：“金字塔代表的是成功吧，作文中心可以從蝸牛的堅持不懈出發。”這時可以看出，絕大多數學生都會以作文中常見的“堅持與毅力”為創作主題。為幫助學生發現更多中心主題，教師說：“材料中為什么要出現老鷹，和蝸牛之間是否有關系？”在師生對話與共生探索中，教師發現了學生普遍存在的主題準確但思維固化的問題，并在對話中引導學生發散創作思維，實現了寫作原點的多維度落腳。

（二）生生共生，主題升華

在共生式寫作教學第一環節中，以對話激發了學生對基礎材料的多維理解，達到了落腳共生原點的初步目的。隨后，為幫助學生迅速厘清發散思維內容，確定自身作文創作主題和寫作文體，教師要求學生以小組為單位開展了材料主題歸類匯總討論活動，引導學生在生生共生氛圍下各抒己見，獲得不同立腳點下的材料主題分類，并完成生生個人作文立意選定任務。于是，學生對材料進行了更深入的討論與分析，基本上每個小組都意識到分別從老鷹與蝸牛出發歸類作文主題，只有極少小組能意識到針對老鷹和蝸牛的綜合立意。這時教師發出疑問：“老鷹卓越的飛翔實力和蝸牛的堅強意志是否有什么聯系呢？我還是不明白材料為什么要同時出現兩個描述對象。”這時教師的疑惑為小組探討開發了一條新思路，最終學生都達到了從老鷹、蝸牛、二者結合三個方向歸納作文主題并確定了自身創作的主題與文體。

（三）個人共生，寫作初創

通過師生、生生對話，達到了共生環境下作文主題明確的重要教學目標。接下來就應該為學生建構高效、放松的個人對話與創作環境，引導學生融入個人共生情境，完成作文初步創作任務。首先，教師安排學生進行了課堂15 分鐘文章查閱、通讀活動，引導學生充分汲取優美文章寫作創新點，充實自身寫作內容。隨后，要求學生反復通讀材料，并在練習本上羅列自己設想的作文主題、文體與大綱，方便寫作中時刻提醒自己。緊接著教師對學生說：“設想你們是老鷹或者蝸牛，為了爬到金字塔頂端，你們需要做哪些準備？攀爬的過程中心里都在想什么？”此時學生已經融入個人思考、材料對話的共生環境下，充分激發了他們的創作靈感，最終順利完成作文初步創作任務。

（四）典型展示，整體進步

為增加學生參與作品展示的興趣與積極性，在這一環節教師可以將自身放置于學生同一層面，在拉近師生距離的同時，達到師生共同學習、交流、進步的目的。于是，教師首先與學生分享了自己事先創作的寫作作品，鼓勵學生針對結構設計、語句用詞、最終立意等與作文有關的內容提出自己的見解，并指出作文的特點與不足。隨后，隨機挑選幾名學生的作品進行班級展示，采用作者自我總結、同學意見發言、常見問題匯總的方式達到趨利避害、師生共進的共生式寫作教學最終目標。

盡管共生式教學已經在教育領域得到充足的研究與應用，但針對共生式寫作教學的具體應用實踐則缺乏系統研究，本文提出了有效策略，希望可以為優化改善教學效果提供借鑒。