以“情境串
——問題鏈”培育學生政治學科核心素養

■江蘇省懷仁中學 王路榮

情境是“情”與“境”的有機統一。情境是課堂教學的重要載體之一，是課堂知識的活化的依托，是陶冶學生情操的氛圍，是師生情感交流的橋梁。問題是思維的起點，是連接學生已有知識和未知知識的橋梁和紐帶，是學生創造性思維的發展源泉。在情境教學和問題教學研究的基礎上，本文提出“情境串——問題鏈”高中思想政治課堂教學方式，以期培養學生的政治學科核心素養。

一、“情境串——問題鏈”思政課堂教學的價值

用一群有特色的情境串更加可以激發學生的求知欲望，提高學生的思維能力和認知水平，加強他們對知識和方法的理解和掌握；激勵教師不斷發掘新情境，開拓學生的智慧。用一系列有價值的問題鏈融入思想政治課堂教學，促進學生對重點和難點知識的內化，培育學生政治素養，培養高中學生應具備的政治認同感、科學精神、法治意識、政治參與等學科核心素養，實現育人和教學的有機統一。

二、“情境串——問題鏈”思政課教學培養核心素養的實施

（一）構建整體性情境串、延續性問題鏈，引導學生理性生活

用整體性情境串和延續性問題鏈教學，把整個課堂教學融為一體，課堂教學如行云流水一般，課堂教學順暢，學生思維流暢，在課堂能說、敢說、會說，激發學生的學習欲望和學習興趣，引導學生理智解決生活中的問題。以《新時代的勞動者》教學為例，教師可以以張師傅小時候唱的兒歌《勞動最光榮》導入新課，引導學生討論為什么勞動最光榮，總結勞動的意義：張師傅沒有上學，技能不高，后來企業改制，張師傅面臨失業的危機。……