幼兒園數學操作情境體驗式教學模式探究

■福建省福鼎市機關幼兒園 楊麗群

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每一位幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”如何為幼兒搭建體驗性的數學操作平臺，幫助幼兒挑戰解決數學問題、自主梳理數學知識，使孩子在情境中與數學材料親密接觸、互動操作、愉快體驗成為教師需要關注的問題。下面以“大班數學活動：趣識公共邊”為例，圍繞數學活動中操作材料的選擇、操作情境的設計和操作層次的設計等對幼兒園數學活動操作情境教學模式的構建進行梳理。

一、提出問題，為操作做準備

提問是驚奇與懷疑的開始，能充分調動幼兒學習的積極性。教師應抓住新舊知識的聯結點，在引導幼兒回顧舊知識的基礎上，通過提問引發幼兒思考，激發幼兒操作熱情，讓幼兒通過動手操作來驗證所得出的結論，豐富幼兒的數學活動經驗。教學片段1：教師：3 根磁力棒能組成什么圖形？幼兒:三角形。教師：拼兩個三角形一共要用幾根磁力棒？幼兒：6 根。教師：我只有5 根磁力棒能拼出兩個三角形嗎？在以上片段中，教師結合課件，以回顧、猜想的形式，通過用三根磁力棒拼三角形，拋出問題“5根磁力棒能否拼出兩個三角形”，而引發幼兒思考，多數幼兒表示這個結果不能成立。從而為后面的操作探索做好鋪墊。

二、感受新知，初步嘗試操作

數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作與材料相互作用，來建構數學關系。……