“趣”為先，和“大人”一起讀

■江蘇省錫山高級中學實驗學校第二小學 陶新云

部編版新教材在內容編排上，與蘇教版教材相比，有較大改動，最明顯的是在每個單元的“語文園地”中，出現了“和大人一起讀”這個欄目。據主編溫儒敏教授介紹，此欄目的設定意在和學前教育銜接，從低年級開始就培養學生的讀書興趣，不功利，也無壓力。關于“和大人一起讀”這個欄目，在實際的教學中，筆者經過不斷思考與改進，漸漸清晰了以下幾個問題。

一、和誰讀？

“和大人一起讀”，此處的大人，可以理解為：父母、教師或其他家庭成員與親友。比閱讀者閱讀能力強的人，就可以稱為“大人”。一年級學生的閱讀特點十分明顯：識字量不大，喜歡色彩鮮艷的圖畫，對文字的敏感度較低，語感不強，往往會造成一些閱讀困難，導致他們產生畏難情緒，簡單來說就是“看不懂，所以不想看了”；他們好動，難以長時間集中注意力，不能保證閱讀時間的連續性。此時，若是有“大人”能幫助、引導、鼓勵、督促，那么學生在閱讀的起始道路上或許可以走得順暢些。父母作為孩子的第一任教師，首當其沖承擔起這樣的責任。在一學年的教學實踐中，筆者漸漸發現，最主要的“大人”還是學生父母。家長陪伴孩子開啟閱讀之門，不僅能大大提高孩子的閱讀積極性，更是增進了父母與孩子之間的情感，家庭教育是孩子成長路上不可或缺的重要部分。

二、讀什么？

溫教授坦言，教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。他建議教師采取“一篇帶多篇”的方法，由課內延伸到課外。同理，筆者認為，不僅課文需要這樣做，園地中的“和大人一起讀”也可以這樣做。以一年級上冊教材為例，“和大人一起讀”一共有八篇，分別是兒歌童謠類《小兔子乖乖》《剪窗花》《誰會飛》《春節童謠》，故事童話類《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些內容是教材所選，內容淺顯易懂，且生動有趣。讀起來朗朗上口，適合剛入學的一年級學生。讀完教材，拓展一些與之相關的課外讀物，有利于學生積累一定的知識和素材。

（一）主題相同的兒歌童謠

兒歌童謠《剪窗花》有五句話，前三句話分別由三個字、三個字、七個字組成，最后兩句一問一答，讀起來非常順口，加上各式各樣窗花的圖案，是學生朗讀的好材料。學前教材中也有一首《剪窗花》：“小剪刀，咔嚓嚓，奶奶在家剪窗花。剪朵梅花五個瓣，剪只喜鵲叫喳喳。剪出雪花漫天撒，剪個‘福’字頭朝下。再剪一個胖娃娃，抱著鯉魚笑哈哈。奶奶問他樂個啥？恭喜恭喜過年啦！”讀完這首，再背那首，新舊兒歌對對碰，讓窗花的兒歌化作最美童音。

（二）形式相同的科普童話

科普童話《小松鼠找花生》不僅情節吸引人，還能從故事中了解花生的果實長在地里的科學知識。這類童話故事對于充滿好奇心的一年級學生來說，無疑是充滿趣味的。課外拓展一兩個科普童話，還可以交流從故事中了解到的科學知識，學生非常樂意去讀。此外，作者相同或是結構相似等與教材例文有關聯的讀物，都可以拿來做課外拓展閱讀的材料。讀的內容不限于教材，而是以教材為中心，無限輻射。

三、怎么讀？

（一）教師指導要得法

1.兒歌，讀后講一講。《小兔子乖乖》是幼兒時便聽過的故事，教材中安排在“語文園地一”，以兒歌的形式第一個出場。因新教材拼音教學延后一個單元，此時的學生沒有經過系統的拼音學習，這首兒歌也沒有注音，這對于識字不多的、剛入學的學生來說，跟讀就是最好的方式。但是，僅有跟讀無法保持學生的閱讀興趣。教師可以提出：“這首在幼年時便會傳唱的兒歌，耳熟能詳的故事，能否講給他人聽一聽呢？”提出更高的要求，便是加入一味增強劑，讓學生嘗試講一講這個故事，也是對兒歌內容的另一種解讀。

2.童話，讀后編一編。童話故事《拔蘿卜》也很有特點：圖片與故事內容貼合，類似連環畫的形式；每段文字結構相似，拔蘿卜的人物逐一增加，到第六自然段，以省略號結束。這樣的故事形式，給了學生學習表達的樣式。先自由讀，在讀通讀懂故事的基礎上，指導學生發現圖片與文字的規律，模仿2～5自然段表達的樣式，再看著圖片繼續編故事，將故事講完整。第三幅插圖旁還有一幅泡泡提示：“后來怎么樣了？”那么教師可以追問：“后面還來了誰？發生了什么？”無限想象的空間，給了學生無限表達的機會，直到——蘿卜拔出來。

3.科普，讀后問一問。兒歌《誰會飛》的語言特點十分明顯，每小節兩句問答：“誰會飛？鳥會飛。鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。”句子簡短，句意明朗，讀通讀懂后，再來問問，“誰會爬？”“誰會跳？”，模仿句式說一說，小伙伴之間比一比，爭當小詩人，興趣自然就來了。還有一些閱讀材料，如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等，有對應的兒童歌曲，那么唱一唱就成了調味劑，音律為誦讀錦上添花。一篇閱讀材料，多種形式閱讀，對學生來說，有著抑制不住的喜歡。

（二）家長陪伴助力

1.營造讀書氛圍。讀書氛圍的營造，有時需要家長刻意為之。就“和大人一起讀”來說，家長的關注、參與、交流，便是最好的閱讀氛圍。

2.分享閱讀成果。一般來說，學生在課堂上和教師互動學習后，有很迫切的愿望想將自己的學習成果展示給父母看，以得到夸獎。順應這種心理需求，教師就要求學生回到家中讀給爸爸媽媽聽，或者唱一唱，講一講，還可以邀請父母參與演一演。此時父母的仔細聆聽、積極參與，就是最好的陪伴。

3.提供預習幫助。關于相對簡單的內容，比如，《小鳥念書》《春節童謠》等，教師會選擇調換教與學的順序，先布置預習，要求根據拼音讀通讀順，不明白的地方請教爸爸媽媽，課堂上再由教師檢查朗讀，或作出相應的拓展。此時，家長的陪伴不是分享成果，而是提供幫助，對于孩子來說，父母的幫助是對他們學習最大的支持。

（三）同伴互讀激勵

前文說到：“和大人一起讀”中的“大人”，可以理解為：父母、教師或其他家庭成員與親友。比閱讀者閱讀能力強的人，就可以稱為“大人”。優秀的同伴是學生除教師、家長外，最親密的“大人”。可以開展過同班同學組內互讀，班班之間互讀，甚至嘗試跨年級的結對班級互讀，通過與不同小伙伴的閱讀交流分享，讓學生的閱讀之心永葆活力。《小學語文》雜志上有一篇文章說道，“‘和大人一起讀’是閱讀材料，是閱讀環境，是閱讀方法”。的確，提供優質的、有指導性的閱讀內容（讀什么），營造輕松的、溫馨的閱讀環境（和誰讀），加上有趣多樣的閱讀方法（怎么讀），定能培養學生越來越濃厚的閱讀興趣。