“翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革

■山東省榮成市實驗小學 倪志紅

一、“翻轉課堂”理念概述

“翻轉課堂”教學理念提倡先學后教，是指以學生為主體，教師提前準備好錄制視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源、PPT制作等教學資源，由學生在課前自主觀看、學習并總結知識，然后再由教師在課堂中圍繞自主學習遇到的問題展開討論，從問題入手，引導學生對知識的掌握與應用。翻轉課堂將學生的學習時間放在課前，教師在課堂教學中主要負責合作討論的組織與引導，并為學生在自主學習過程中遇到的重難點進行講解。這種教學理念有效提高了學生自主學習能力，并且節(jié)約了寶貴的課堂時間，提高了學生學習的效率。

二、培養(yǎng)“五項能力”為“翻轉課堂”提能增效

（一）注重學生的傾聽能力

從某種意義上講，傾聽是教育的原點，也是教育思想的原點。英語課堂的傾聽能力，是指學生分辨和理解話語的能力，即能聽懂并理解口語語言的含義。其能力分為三個層次：一是準確，即能準確接收聽的信息，確保所聽內(nèi)容的完整和準確。二是專注，即不被外界信息和自身的因素所干擾，能在有限的課堂時間內(nèi)盡可能保持傾聽。三是有選擇，即能從長段的傾聽內(nèi)容中選擇自己所需要的內(nèi)容進行重點傾聽。每節(jié)課前設計一次聽辨、聽傳、聽讀、聽問等有效活動對學生的傾聽能力進行訓練。

（二）關注學生的表達能力

表達也是一種互動對話的溝通能力，具體指小學生運用語言文字、圖形符號闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，是所獲取知識在學生個體內(nèi)化后的最直接呈現(xiàn)。每學期，筆者都會設計“創(chuàng)意島”鍛煉學生的表達能力。學期初教師就告訴學生每六人為一小組，在本學期要合作完成一個“創(chuàng)意島”作品，要選擇大的紙張，繪畫和表達的內(nèi)容是每個模塊的主題話題。剛開始全組成員要共同想好“創(chuàng)意島”的名字的寓意和形狀。比如，外研版新標準英語4AM1的話題是“問路和指路”，可以先由組長畫出島上的建筑物，然后小組成員利用所學知識在課前交流。接著小組成員每學完一個主題，都由一名組員利用課余時間在島上畫出對應物品，大家在課堂上再參與討論，到學期末自然形成一幅完整的、富有孩童創(chuàng)意的圖畫。

（三）提升學生的審美能力

審美能力的培養(yǎng)是貫穿課堂始終的，利用英語本身獨特的韻律美、節(jié)奏美，學生通過單詞與句子的輕重音、升降調(diào)，繞口令、小韻文、短詩等感受英語的韻律美、節(jié)奏美。“翻轉課堂”理念下，課前一段段優(yōu)美的韻文、歌曲、趣配音出現(xiàn)在班級群里，學生真切感受到英語學科的內(nèi)涵美。

三、“翻轉課堂”理念下小學英語教學改革策略

（一）教學理念的改革

教育理念的改革，是提高小學英語教學質量的第一步。先進的教學理念有助于提高學生的學習效率。“翻轉課堂”理念適應新課程改革的要求，突出學生主體地位，鼓勵學生自主學習。在小學英語教學過程中，教師圍繞學生的學習需求、認知水平來對教學活動進行組織與安排，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、克服困難的能力。例如，在教apple、banana、pear 等表示水果的單詞時，教師可通過組織學生參與課堂游戲的方法，讓學生各自扮演單詞和水果，再由學生將相對應的單詞與水果進行組合、配對。調(diào)動學生的學習積極性，使學生在歡快愉悅的課堂中掌握英語單詞，凸顯學生在教學過程中的主體地位。

（二）教學模式的改革

傳統(tǒng)的小學英語教學模式主要由教師口語教學與黑板板書構成，教學形式單一，教學過程無趣，師生、生生之間互動少，常用“教師問學生答的”模式，學生學習缺乏主動性。“翻轉課堂”先學后教的教學模式，使教學的場所不再局限于課堂，先進的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)豐富了教學資源，情境式教學促進了師生、生生的溝通與交流，互動性更高。“翻轉課堂”理念的應用極大地激發(fā)了小學生對英語課程的學習興趣。例如，外研版新標準英語4A M10 Unit 1“We have a big family dinner.”的教學，主題是春節(jié)，教師可通過制作有關春節(jié)的教學視頻，分享給學生進行課前自主預習，并將預習過程中遇到的疑惑反饋給教師，在課堂教學環(huán)節(jié)由教師針對課前的預習反饋組織學生進行小組討論，引導學生積極思考與探索，最后對學生的討論結果進行總結、糾正、解答。這樣的教學模式培養(yǎng)了學生自主學習能力、交流溝通能力與探索精神，不僅關注了語言知識和語言技能，而且使學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題意義有了更深的理解。

四、“翻轉課堂”理念下小學英語教學改革的具體措施

（一）課前自主學習

小學英語教師在正式授課前對本節(jié)課、本單元的重要單詞、句型進行整理，讓學生在課前的自主學習時除了教材，還有一份由教師精心準備的預習資料，其中包括視頻、音頻或者圖片等。讓學生在家利用電腦或者手機即可進行預習，熟悉教材知識，培養(yǎng)學生自學能力，提高課堂教學效率。

（二）課前引導

小學英語教師還要對學生進行合理的課前引導。利用各種豐富的教學輔助工具對學生進行科學引導，幫助學生熟悉即將學習的單詞與句型，教授正確的學習方法。科學合理的課前引導能使學生更快地了解課堂知識，在隨后的課堂教學中更有信心，更容易接受教學內(nèi)容，對知識的掌握與應用也更加快速、簡單。

（三）現(xiàn)代化教學工具的應用

充分利用多媒體、計算機、電子白板等現(xiàn)代化教學工具。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為現(xiàn)代化教學課堂提供了有力的技術支持。現(xiàn)代化教學工具的應用有利于創(chuàng)設更仿真的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生對英語課教學內(nèi)容的接受度，提高課堂教學效率。

（四）將游戲融入課堂

英語趣味小游戲的融入能使課堂氣氛更加歡快、愉悅、輕松。創(chuàng)設優(yōu)良的課堂環(huán)境的同時，又培養(yǎng)了學生自主學習、主動探索的能力。有趣的英語游戲能抓住學生學習注意力的關鍵時間點，提高學生學習興趣，改變傳統(tǒng)一問一答、死記硬背的學習方法。