小學數學教學中學生問題探究意識的培養與提升

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 呂 慧

一、轉變教學觀念，注重小學生數學學習動機的培養與提升

傳統小學數學教學中，教師習慣于圍繞著教學大綱先設計教學活動，再進行授課，在此背景下，教師是小學數學教學中的主體，教學并沒有圍繞著小學生的學習需要或者興趣展開，小學生也只能聽從教師的講解，被動地接收著100 以內的加減乘除等知識。總的來說，小學生在傳統小學數學教學中的參與度和體驗感都較低。轉變教學觀念，注重小學生學習動機的培養和提升，是培養小學生問題探究意識的前提和關鍵，只有小學生愿意學，想要學，才能開展之后的知識講授和核心素養提升。

以“認識人民幣”的教學為例，一年級的小學生認知水平和社會經驗相對不足，加上當前電子支付的普及和推廣，小學生較少接觸到真實的紙質貨幣，其對人民幣的認知相對模糊，沒有形成一定的金錢觀念。小學數學教學中需要轉變教學觀念，立足這一時代的特殊情況以及小學生的認知情況，以小學生為主體展開教學活動設計。比如，教師可以設計教學小游戲，比比看誰能又快又準地用人民幣展示出教師說出的金額。教師可以讓學生自己準備一些紙幣和硬幣，然后教師說出一個金額，小學生立刻將人民幣拿在手里，舉起來讓教師看到。例如，教師說“三元五角”，小學生立馬拿出三張一元人民幣和一個五角硬幣，有的小學生一元人民幣不夠，還可以用兩個五角硬幣代替。……