農村小學美術教學中優秀傳統文化教育融入分析

■甘肅省張掖市民樂縣李寨寄宿制小學 郭倩雯

實際上，美術學科具有明顯的藝術性、文化性等特征。但教師往往重視的是藝術性這一特征，發揮的是藝術教育功能，反而對美術學科的文化教育功能缺乏足夠的重視。學生雖然接受了美術藝術的熏陶，但是卻很少會受到優秀傳統文化的熏陶。尤其是在農村小學的美術課堂中，傳統文化教育的滲透明顯不足，需要教師抓住課改帶來的機遇，將優秀傳統文化教育融入自身的美術教學中。

一、優秀傳統文化教育在農村小學美術教學中的重要地位

（一）美術藝術作品是傳統文化精神的重要載體

許多美術作品中都滲透了傳統文化元素，意味著優秀傳統文化元素能夠給美術藝術作品增添生機、增添藝術魅力，也意味著美術藝術作品是傳統文化精神的重要載體之一。美術領域的藝術家在推進美術藝術的弘揚與發展時，在某種程度上也推進了優秀傳統文化的弘揚、傳承與發展。因此，農村小學美術教師應認識到美術藝術作品始終是傳統文化精神的重要載體。在德育為先的理念下，教師需站在優秀傳統文化教育的視域下開展有效的美術教學活動。

（二）優秀傳統文化是美術藝術的一種特殊表現形式

有些優秀傳統文化本身就是一種藝術，它隸屬于藝術的范疇。因此，在美術領域，優秀傳統文化可成為美術藝術的一種特殊表現形式。比如，民間的剪紙既是一種優秀傳統文化，也是一種美術藝術。優秀傳統文化與美術藝術之間是存在緊密聯系的，農村小學美術教師應認識到這一點，注重抓住這一聯系，在課堂上有機地滲透傳統文化教育，讓學生在美術藝術與傳統文化的雙重熏陶下提升自己的綜合素養。

二、優秀傳統文化教育在農村小學美術教學中的滲透策略

（一）通過趣味導入法滲透優秀傳統文化教育

趣味導入法實際上就是根據趣味的教學形式，將新課成功導入課堂，旨在激起學生對新課知識的學習興趣，創設具有趣味性教學氛圍的新型教學方法。在農村小學美術課堂上，許多教師都不注重開展導入教學，一般是打開課本之后直接講課。這種教學現象并不利于激活課堂的教學氛圍，容易讓教學氛圍變得死氣沉沉。然而，趣味導入法的運用可以改善這樣的教學問題，尤其是要在課堂上滲透傳統文化教育，教師就需要事先創設良好的教學氛圍，以突顯傳統文化特有的魅力。例如，在“有趣的拓印”一課中，教師可采取趣味導入法的方式展開教學。在新課開始之前，教師可通過多媒體設備為學生放映一張張由各種葉子拓印而成的圖畫，讓學生品味其中的拓印傳統藝術文化。在農村小學生的認知里，一般都是將葉子當成繪畫的標本，對葉畫的拓印藝術了解并不多。這就吸引了學生的注意，讓學生產生了探究的好奇心，在一定程度上感受到了拓印藝術的趣味性。而且這一導入內容顯然滲透了傳統拓印藝術文化，能夠讓學生從新的角度體會到葉畫的魅力。在此基礎上，學生會產生學習的積極性，主動去學習如何利用各種葉子來拓印圖畫。實踐證明，這一教學活動既在某種程度上激發了學生的學習興趣，又促進了優秀傳統文化的有機滲透。

（二）基于生活滲透優秀傳統文化教育

“貼近生活”是新課改對各個學科教學提出的新要求，意味著教師需抓住某一生活要素來展開教學，讓課堂內容突顯出生活性的特點，幫助學生感受到課堂知識的生活實用性，使其懂得運用自己所學的知識解決生活中遇到的問題。在農村小學美術課堂上，教師可抓住教學內容的生活性，引入新課的教學主題，并且將相關的優秀傳統文化滲透進來，讓學生走進生動的生活場景中，感受其中滲透的傳統文化內涵。例如，在“端午節”一課中，教師可先引導學生回憶傳統節日的生活畫面：“同學們喜歡過端午節嗎？你們是怎么度過端午節的？”端午節是每個學生都經歷過的傳統節日，于是學生很快就能回答教師的問題，給出了“掛艾葉”“賽龍舟”“吃粽子”“飲雄黃”“佩香囊”等答案。教師可進一步引導學生回憶當時的細節：“在過端午的時候，家里人有沒有和你們說過端午節的來歷？”有的學生有所了解，有的學生只記得屈原這個名字。于是，教師可為學生講述端午節的來源，讓學生通過聆聽屈原的故事，增強對端午節的探究欲望。

之后，教師可還原端午節的節日生活，帶領學生參與到制作龍舟、制作香囊、扎粽子等動手操作活動中來。在這個環節中，教師可鼓勵學生針對性地了解“龍舟”承載的中國文化（如龍圖騰文化、龍舟制造工藝文化）、香囊的傳統民俗文化（如辟邪、祛病的文化內涵）、粽子的傳統文化，再將一些獨特的傳統文化要素融入學生的動手操作活動中來。比如學生可以制作粽子型的端午節香囊、制作具有龍圖騰的端午節龍舟等。在這些教學活動中，教師很好地滲透了優秀傳統文化，讓學生從傳統節日生活中感受到了無窮的傳統節日文化魅力。

（三）在游戲活動中滲透優秀傳統文化

小學生普遍喜愛玩游戲，教師若將美術教育、傳統文化教育寓于游戲活動中，則可從整體上提高美術教學與傳統文化教育的育人效果。農村小學美術教師可從這方面入手，以游戲活動為載體，在美術課堂有機滲透傳統文化教育。例如，在“玩偶大本營”這節課中，教師可先引導學生展開討論：“你們喜歡什么樣的玩偶？又見過哪些有趣的玩偶？我們可以怎樣制作自己喜愛的玩偶呢？”學生可在討論的過程中，設計自己喜歡的玩偶模樣，然后在動手操作的環節中根據自己的設計方案，真正制作自己喜歡的玩偶。這一游戲活動不僅滲透了傳統工藝文化，還讓學生更好地學習了課堂上的美術知識。

總之，農村小學美術教師應把握好傳統文化教育在美術教學中的地位，并通過趣味導入法、生活化教學法、游戲化教學法來有機滲透傳統文化教育。在未來的美術教學中，教師還可采取更多的教學方法來促進優秀傳統文化的滲透，讓美術教學充滿傳統文化的魅力，突顯其教學活力。