思維導圖在小學英語教學中的應用研究

■山東省濱州市惠民縣桑落墅鎮希望小學 成倩倩

思維導圖在小學英語教學中的應用，可以有效激發學生的思維能力，同時還可以幫助學生養成“舉一反三”的良好學習習慣。此外，當下思維導圖的形式，多以圖形和文字的方式體現，這對于小學生而言具有極大的吸引力。所以，有效地運用思維導圖輔助教學，不僅可以提高教學質量，還能夠激發學生的學習興趣和積極性。

一、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

小學英語教學的知識點，相比于初中和高中的英語知識點較為簡單，但是對于初次學習英語知識的小學生而言，卻又顯得如此困難。尤其是在英語詞匯學習中，小學生理解能力不足，學習積極性不高，導致教學始終無法達到預期的效果。因此，針對英語詞匯教學中存在的諸多問題，教師可以充分應用思維導圖，對學生做出科學的引導，從而讓學生掌握學好英語知識的方法和技巧。首先，在以思維導圖作為英語詞匯教學的方法時，教師應充分挖掘英語詞匯之間的聯系，以此為學生設計出一看便懂的思維圖，繼而幫助學生更好地理解英語詞匯知識點。其次，在設計英語詞匯思維導圖時，教師還應該結合小學生的實際情況，以此提高思維導圖教學的有效性。這主要是因為，小學生之間存在較大的個體差異性，有的學生理解能力強，有的學生記憶能力出色，但是也有的學生各方面能力較差，所以思維導圖的內容需要以基礎知識為主，同時還要盡量確保思維導圖具有直觀性、形象性、簡單明了性等，以此滿足所有學生的學習需要。最后，在應用思維導圖輔助英語詞匯教學時，教師還要充分結合小學生的興趣愛好，因為在思維導圖中融入學生感興趣的元素，不但可以達到教學的目的，還可以激發學生學習的興趣和積極性。

例如，在開展“Unit 2 colours”教學活動時，教師就可以針對文章中的英語詞匯設計出合理的思維導圖，以此提高學生對詞匯的理解和記憶。如，本節課主要以“顏色”作為主線對學生進行英語教學，所以教師就可以將“顏色”作為思維導圖的出發點。為了激發學生的學習興趣，教師可以運用多媒體向學生展示“彩虹”，然后根據彩虹的顏色對學生進行教學。當教師提取出紅色時，可以詢問學生“同學們這是什么顏色”，學生回答出“紅色”，此時教師需要在屏幕上，顯示出紅色的漢字和英文，如“紅色——red”。接下來，教師就可以依次展示彩虹的其他色彩，并且讓學生分別進行回答。最后，在完成所有顏色的英語詞匯教學后，就形成了整體的思維導圖，此時學生就可以根據思維導圖的引導，自主地進行詞匯的理解和記憶。此外，為了進一步提高學生對顏色詞匯的理解和記憶，也為了給學優生提高學習難度，教師還可以在具體顏色的基礎上引導學生列舉出相關事物，如“綠色——green——樹葉——leaf”“藍色——blue——天空——sky”等，如此一來必然能夠提高學生的思維能力，還可以擴展學生的英語詞匯量。

二、思維導圖在小學英語對話教學中的應用

小學三年級是學生初步接受英語知識的時段，此階段中的英語教材內容，多以人物對話的方式展示，這不僅可以提高學生的理解能力，還能使英語知識更貼合于實際生活。所以，在開展英語教學時，教師需要對教材中的對話部分進行詳細的講解和分析，以此挖掘出對話中涵蓋的英語知識點。因此，教師需要合理應用思維導圖輔助教學，如此一來就能夠將對話部分的知識點進行有效的梳理，從而為學生創造出輕松、易懂的學習條件。

例如，在開展“Unit 1 Hello”教學活動時，根據文章中對話的內容，我們可以發現本課時的英語教學知識點主要是關于“打招呼”和“自我介紹”。因此，教師在設計對話教學思維導圖時，就可以將“打招呼”作為出發點，以此引導學生逐步掌握本節課的知識重點和難點。如，教師以問題作為導火線，“同學們在上學時，遇到好朋友時會怎么打招呼呢？”。由于學生在生活中會受到大人、電視等方面的影響，會了解一些基本的英語詞匯，所以多數學生會脫口而出“Hello”。此時，教師再次以問題對學生進行引導，“當見到自己不認識的同學時，應該怎么打招呼呢”。面對此問題時，做出回答的學生寥寥無幾，教師通過觀察就可以順勢引出“What's your name？”“My name is xxx”和“nice to meet you”等。通過一系列的設問和回答，能夠基本上構成對話教學的思維導圖，學生則可以根據思維導圖的引導，理解和掌握對話的內容和方式。接下來，教師可以讓學生以思維導圖為例進行情景演練，這不僅可以鍛煉學生的知識應用能力，還可以使學生更深刻地理解英語知識點。同時，教師還需要對學生的演練過程做出合理的評價和總結。如此一來，不但學生能夠獲得進一步的提升，教師也可以發現思維導圖輔助教學的缺點和不足，以此實現師生的共同提高。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

英語閱讀，是小學英語教學中的重要組成部分，同時也是提高學生口語能力的重要途徑。所以，教師需要設計出適合小學生閱讀的思維導圖，以此為學生營造出一個良好的閱讀學習氛圍。首先，在閱讀教學中教師需要剖析出對話或者文章中蘊含的知識重點，并且以知識重點作為設計思維導圖的方向和中心，從而提高思維導圖的有效性。其次，思維導圖輔助教學中應該注重引導性，所以在英語閱讀教學中，教師需要保證引導方式的合理性和科學性。最后，利用思維導圖輔助英語閱讀教學時，教師不能將目光鎖定課內文章不放，而要幫助學生養成利用思維導圖方式大量開展課外閱讀的意識，進而提高學生的閱讀量。因此，教師需要鍛煉學生自主繪制思維導圖的習慣，以此提高學生的自主學習能力，使學生不論在學習何種學科時，都能掌握思維導圖的應用方法。

例如，在開展“Where is my car？”教學活動時，教師就可以采用思維導圖輔助教學的方式。首先，教師要向學生講解“on”“in”和“under”的意思，當然僅靠一遍講解，學生自然難于理解。此時，教師就可以采用圖文結合形式的思維導圖，以此對學生做出合理引導。如，教師運用多媒體向學生展示一張“人在房子里”的圖片，并提問學生“同學們，通過觀察圖片告訴老師，人在房子哪里”，學生必然會回答“人在房子里面”，在得到學生回答后，教師就可以順勢指出“在里面可以用單詞in表示，具體表示為People are in the house”。接下來，教師就可以再次應用圖文并茂的思維導圖，引導學生理解和掌握“on”和“under”的用法。其次，教師就需要向學生提供一篇與教學知識點相應的文章，但是要盡量保證文章難度適合于小學生的理解力。通過思維導圖輔助教學，不僅可以讓學生更好地理解閱讀教學中的知識重點，還能夠幫助學生形成良好的思維意識。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中，教師將思維導圖作為輔助教學的手段，成功地提高了英語教學質量，還有效地培養了學生的思維能力和理解能力。同時，在思維導圖的引導下，教學知識難點和重點更加明顯，有利于幫助學生明確學習目標和方向。