優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì) 驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

■河北省唐山市古冶區(qū)金山小學(xué) 孟祥立

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)時(shí)期，通過教師的有效引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的良好觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能促進(jìn)學(xué)生語數(shù)學(xué)習(xí)的能力提升，更能對(duì)學(xué)生的綜合能力提高和綜合素質(zhì)的強(qiáng)化起到推動(dòng)作用。在目前的小學(xué)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)入學(xué)科教學(xué)，教師通常會(huì)采用問題設(shè)計(jì)的方法，通過向?qū)W生提問學(xué)科知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生概念性的理解，并結(jié)合學(xué)生的自身分析理解與教師的講解加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，起到有效教學(xué)的作用。

一、小學(xué)語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計(jì)的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然教育改革的逐漸推進(jìn)已經(jīng)對(duì)我國(guó)小學(xué)階段的語數(shù)專業(yè)教學(xué)起到了一定的創(chuàng)新和優(yōu)化作用，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，目前仍存在部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和問題提問方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語數(shù)專業(yè)的教學(xué)，難以將問題設(shè)計(jì)與專業(yè)知識(shí)深度結(jié)合，降低了課堂教學(xué)效率。

（一）問題設(shè)計(jì)難度不當(dāng)，難以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在小學(xué)語數(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師要通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度理解與思考，從而將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)存，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。但是由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展情況具有特殊性，學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，使問題能夠有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而在目前的部分學(xué)校中，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)過于簡(jiǎn)單，只是提問基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，沒有對(duì)知識(shí)的原理進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握停留在淺層階段，達(dá)不到問題設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。而有一部分教師的問題設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，超出了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解專業(yè)知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不連貫

小學(xué)階段進(jìn)行語數(shù)專業(yè)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，能夠通過學(xué)習(xí)思路解決一系列的實(shí)際生活問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在目前的部分小學(xué)語數(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)提問，提問的內(nèi)容雖然與大綱基本相符，但沒有考慮到學(xué)生的能力提升情況，不能做到根據(jù)學(xué)生進(jìn)行問題的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)停留在固定的難度水平，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定，難以在已有的知識(shí)掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的能力提升。

（三）提問內(nèi)容表面化，難以體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單但是集中在基礎(chǔ)知識(shí)的奠定階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)和思維方式的建立有著重要意義，因此教師必須通過課堂問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)產(chǎn)生深度的理解，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是在目前部分小學(xué)階段的課堂問題設(shè)計(jì)中，教師只是單純地向?qū)W生詢問知識(shí)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解較為表面，不能深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生對(duì)語數(shù)專業(yè)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語數(shù)專業(yè)中問題設(shè)計(jì)優(yōu)化方式

（一）問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性，有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂提問

小學(xué)階段的語數(shù)專業(yè)教學(xué)包含的內(nèi)容較為全面，要求學(xué)生要建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系并養(yǎng)成綜合性的思考方式，這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)時(shí)涉及的內(nèi)容較多，課堂的問題提問也具有多樣性。但由于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展能力較低，因此教師過度提問反而會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以掌握知識(shí)重點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要具有針對(duì)性，使課堂教學(xué)具有重點(diǎn)。如，教師在進(jìn)行《海燕》一文的教學(xué)時(shí)，要明確主要教學(xué)目的是通過文章講解使學(xué)生掌握借物抒情的寫作手法，此外使學(xué)生感受文章體現(xiàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命者的大無畏精神。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行提問，提問學(xué)生營(yíng)造惡劣的天氣條件對(duì)表現(xiàn)海燕的精神有什么作用，最后的升華段如何表現(xiàn)作者的真實(shí)情感。這種有重點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)的過程中要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。如教師在進(jìn)行“比例”一章的教學(xué)時(shí)，不僅要向?qū)W生簡(jiǎn)單提問比例尺的設(shè)計(jì)方式，更要具體到學(xué)生的實(shí)際生活場(chǎng)景，比如提問學(xué)生：操場(chǎng)一圈的長(zhǎng)度是800米，要在10cm×10cm的紙上按比例畫出操場(chǎng)需要設(shè)計(jì)多大的比例尺，如何將紙上的圖形根據(jù)比例尺還原為真實(shí)事物。這種有具體事物的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考興趣，從而自發(fā)進(jìn)行問題探索和解決，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

（三）進(jìn)行“誘導(dǎo)”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，因此教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮“誘導(dǎo)”的作用，帶動(dòng)學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容中。如在進(jìn)行“加減乘除”的算法教學(xué)時(shí)，教師首先要向?qū)W生講解加和乘的計(jì)算方式，并指導(dǎo)學(xué)生解決一部分的問題，其次提問學(xué)生：減和除是另一種形式的加和乘，如何將加乘的思想應(yīng)用在減與除中，并用一定的教學(xué)案例作為輔助，使學(xué)生驗(yàn)證自身猜想的正確性。這種誘導(dǎo)式的教學(xué)能夠使學(xué)生進(jìn)一步思考知識(shí)的原理，從而加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語

小學(xué)語數(shù)專業(yè)作為基礎(chǔ)教學(xué)課程，必須提高教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的提升。教師在課堂問題的設(shè)計(jì)過程中，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有重點(diǎn)地進(jìn)行針對(duì)性提問，考慮問題中難度的遞進(jìn)性，從而將問題設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。