關于提高三年級學生課堂朗讀能力的思考

■山東省東營市東營區英才小學 王真真

語文課程標準要求我們能指導學生正確地理解和運用語言，培養學生的語感，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。三年級作為小學的中間過渡階段，在朗讀方面對學生提出了更高的要求，尤其是有感情地朗讀課文，對不少學生來說，是一項不小的挑戰。

一、問題表現

第一，基礎薄弱型。這類學生主要表現在字音字形掌握不扎實，導致讀錯詞語和讀破句子。生字詞是語言的組成單位，學生能否扎實地掌握這些生字的發音，對朗讀的正確和流利與否影響非常明顯。這類學生一般生字詞掌握不扎實，朗讀時會出現明顯的不當停頓、發音錯誤、重復朗讀等錯誤。例如，在朗讀部編版三年級課文《肥皂泡》時，有的學生這樣讀：“這脆/薄的球，會扯/成長圓/的形式，顫/巍/巍的，光影/零亂?！泵黠@停頓不當，導致句子讀得七零八落。

第二，夸張表演型。這類學生主要表現為朗讀時動作和語言過度夸張，不是為了完善朗讀而夸張，而是為吸引注意而表演。這類學生往往不夠細心，對文章的理解停留在較淺的層面上，這就導致他們對文章主旨把握不準，難以在朗讀中正確充分地展現文章情感。

第三，不愿開口型。這類學生通常上課時不愿意主動朗讀，很少參與到課堂的互動中，而且朗讀時聲音很低，讀書時經常斷斷續續，讀錯、填字、漏字等情況比較常見。

第四，機械朗讀型。這類學生可以細分成兩類。一類學生表現為朗讀死板，沒有起伏變化，通常只會用加大音量的方式來表現文章情感。還有一類學生表現在唱讀明顯，朗讀時拖音嚴重，所有的句子都套到一樣的語調模板里。

二、原因分析

第一，教師層面的原因。一是朗讀指導時間不足。教學任務和時間是既定的，三年級語文對學生提出了更高的要求，例如段落、默讀、習作等都占用了大量時間，分在朗讀上的時間有限。這有限的時間要分散在每個40分鐘的課堂里，要想面面俱到地指導每個學生，難度非常大。二是朗讀指導方法模糊。就筆者的實踐和觀察而言，大部分教師對朗讀的指導，相對來說方法比較模糊，指向性不明顯。例如在朗讀課文《燕子》時，要求學生有感情地朗讀課文，至于怎樣才是有感情地朗讀呢，教師并沒有告訴學生。再如在讀《陶罐和鐵罐》中：“你怎么敢和我相提并論！”很多教師要求學生“生氣地讀，再生氣一點”，那么學生如何表現生氣呢，怎樣才能在朗讀時表現出更生氣呢，教師并沒有告訴學生。大部分教師缺少具體的方法，更多的是這種寬泛的指導。三是朗讀難以量化評價。如果是寫字和背誦，學生哪里錯了，哪個不會寫不會背，我們一檢查就立刻明白了。但是朗讀不像生字和背誦那樣對錯明顯，尤其是對于有感情地朗讀，教師有時難以給出客觀量化的評價。另外教師多樣化的評價語言，有時候也很難讓學生百分百接收到。

第二，學生層面的原因。一是缺少興趣。學生本身對讀書不感興趣，課堂上需要朗讀時，他們往往應付式地完成讀書任務。這也和他們語言基礎比較薄弱、表詞達意的能力不強有關。二是缺少自信。也有一部分學生朗讀不盡如人意，原因是不相信自己能做到，更不相信自己能做好。這部分學生的不自信，有的是因為自身的性格，他們在朗讀前頭腦里已經想象了千萬種困難的可能，因此畏縮不前。還有一部分學生是因為平時在學習中積累的成功經驗較少，他們在朗讀前，已經先在頭腦里設定了自己不會讀好。三是缺少思考。要想達到有感情地朗讀課文，需要建立在學生對文章的理解上。而現實的課堂學習中，學生對文章往往缺少自己的思考認識。這就導致他們對文章的情感基調把握不準確，不能把自己帶入文章的人物角色中。

三、方法對策

第一，引起學生興趣。挑選學生感興趣的故事、文章以及繪本等，利用這些文章可以提高學生的朗讀能力，把課文和繪畫或者音樂聯系起來也是一種方法。我們可以繪制課文思維導圖，制作介紹課文的讀書卡片，根據自己對課文的理解畫手抄報等。我們也可以把課文編成朗朗上口的兒歌，還可以讓學生邊打拍子邊朗讀等。引入適當的獎勵，激發學生的朗讀興趣。例如在班里定期舉行朗讀比拼，為學生頒發榮譽稱號，發給他們小獎狀，用手機記錄學生的高光時刻。學生在參與中往往能產生非常高漲的興趣。

第二，建立自信。即時評價對于學生檢查自己的朗讀是否到位、是否需要改進非常重要。即時評價不應該泛泛地說，最好落實到具體的方面，例如“你讀得很流暢，停頓也非常棒，同學們都聽入迷了！”主動引導和支持學生的朗讀，要善于發現學生朗讀時的閃光之處，不僅要在學生之間橫向比較，還要注意學生個體不同時間的縱向比較，發現學生的點滴進步。

第三，引導思考。不同的文章表達了不同的感情，我們要引導學生去發現這種不同。引導學生體會人物的心理，設身處地地進入人物內心，相信學生的朗讀就會更加“走心”。例如課文《鹿角和鹿腿》中的句子：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”我們可以讓該學生聯系自身生活，體會鹿的高興與自豪，再來讀句子。

第四，重在范讀。小學生的模仿能力特別強，朗讀指導中教師的范讀尤為重要。范讀是文本理解的一個重要導航，教師在朗讀時的停頓、重音、語速語調等，學生能夠模仿得非常快。在這種模仿中學生會漸漸加深對課文的理解，也能潛移默化地學到很多朗讀方法。例如學習重音時，我們可以通過范讀，讓學生體會重讀不光可以聲音加重或音量增大，有時候輕讀也是一種方法，在正常的語速中加快或減慢也可以起到強調作用。

第五，利用軟件。我們可以通過軟件讓學生發語音進行朗讀，不僅可以聽到學生讀得是否正確流利等，也可以注意到學生的停頓、語速、語調、輕重等。例如我們班用釘釘檢查朗讀，軟件會自動把語音轉成文字，這個過程其實也間接檢查了學生的發音是否準確。

第六，創造機會。我們要創造更多的朗讀機會，讓更多學生參與到朗讀中，例如充分利用每天課前晨誦時間。學生入校后到晨誦的時間，也要爭分奪秒地利用，假期里對朗讀也不能放松。古人云：“三天不念口生，三年不做手生?！遍L時間沒有進行朗讀練習，學生的朗讀能力也會下降。

成功貴在堅持，要想練好朗讀，一定要在平時多下功夫，培養學生的朗讀興趣，掌握方法不斷練習，一定會有進步。