提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考

■山東省鄒平市第一實驗小學 吳永增

小學教師開展課堂教學活動時存在諸多困難，例如，學生的理解能力不足、學生的注意力不集中等問題，這些問題都會嚴重影響小學語文課堂教學的質量和效率。所以教師應該采用科學、合理的課堂教學方式，以此提升小學語文課堂教學的有效性。

一、精心準備課前的備課環節

小學語文課堂教學的主要目的，就是讓學生掌握和理解漢字的音、形、意等知識，并且還要學會如何有效地利用字、詞、句進行有效溝通，所以要想提高小學語文課堂教學的有效性，就必須采用合理、科學的課堂教學方式。教師在備課時必須注意以下幾個方面：第一，教師要將教材中的知識點轉化為自己的知識，并且使知識變得易于理解和掌握。第二，教師在備課時，要充分地了解受教群體的特點，從而制作出適合學生的教學課件。第三，課堂教學只有短短的幾十分鐘，所以為了確保課堂教學的有效性，教師在備課時，應該充分地考慮到各知識點的銜接，從而運用好課堂教學的每一分鐘。例如，在制作古詩《題西林壁》的教學課件時，教師首先要明確這首詩的表達意思，而后將詩句分解，從而實現逐句講解。如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師可以先用自己的語言講解出詩句意思：“這句詩主要是講，同一座山峰，如果在不同的位置和角度觀察，就會呈現出不同的樣子。”然后用書面語言再次講解“人在不同的立場中和立足點下，所觀察到的事物是各不相同的”。其次，教師根據詩句的意思，還可以對學生進行深度教育，如“同學們在學完這首詩后，有沒有其他的感想？”此時學生會積極地談論自己的看法，教師此時應該順勢引導“通過對這首詩的學習，我們知道了不論是做事還是分析事情，都要從不同的角度去看待，只有這樣才能更加全面和清楚地認識事物本身。”此外，教師在制作課堂教學課件時，還要著重課件的展現形式，因為面對的是身心發育尚未成熟的學生，所以備課時教師應該在課件中增加學生喜歡的內容，如動畫、圖片和音樂，如此一來可以自然而然地調動學生的學習興趣。

二、組織好語文課堂教學的語言

語文教學本身就關系到語言學問，所以在開展小學語文課堂教學活動時，教師應該注重課堂教學語言的表達形式，盡量避免出現高深難懂、發音不準和表達失準的現象，以免對學生造成學習上的誤導。因此，為了提高小學語文課堂教學的有效性，教師需要注意以下幾個方面：第一，由于學生的思維能力和理解能力有限，所以教師應該采用淺顯易懂的教學詞匯，以此幫助學生理解所學知識。第二，教師在講課時，應該注意語言的科學性和精準性，確保教學語言準確無誤、不帶病句、干凈利落等，從而使學生可以更加清楚教師所講的知識內容。第三，語文課堂教學的有效性，還要使教學內容具有良好的啟發性，讓學生在課堂學習中不但可以理解和掌握書本知識，還可以體悟書本之外的人生道理。第四，小學生在上課時，通常會出現注意力不集中的現象，所以教師講課時，應該采用生動和有趣的語言表達形式，以此為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而提升課堂教學的有效性。例如，教師在講解漢字的“同音不同字”和“同字不同音”時，具體實例如下：“鮮花”和“鮮有”以及“畫畫”和“說話”，教師在講課時就可以告訴學生“這四組詞語分別代表了同音不同字和同字不同音，同學們可以自己嘗試讀一下，然后告訴老師應該如何分組對比？”當學生正確分組后，教師就應該幫助學生正確發音：“同學們注意看老師的口型和舌頭所處的位置。”在讀“說話”這個詞語時，教師還要提醒學生注意區分“平舌音”和“翹舌音”。在學生掌握詞語的正確發音后，教師還要向學生著重講解“同音不同字”和“同字不同音”的區別，如，在講解“畫”和“話”時，教師就可以運用造句的形式，“請你輕聲地說（ ），媽媽正在打電（ ）”和“我喜歡看圖（ ）書，這幅（ ）真漂亮。”然后讓學生在語句中的括號里填上正確的字，如此一來就可以讓學生更容易理解同音不同字的意思。這不僅可以加強學生的記憶，還可以使教學語言更加生動形象，從而提高語文課堂教學的有效性。

三、規范語文課堂教學的板書

小學語文教學的內容主要就是圍繞漢字的音、形、意展開的，所以要想提高語文課堂教學的有效性，還應該從語文教學內容出發。而在教授學生漢字的“形”時，需要教師在黑板上書寫，從而引導學生如何掌握正確的筆畫順序和字體結構等，因此，板書對于課堂教學而言具有極為重要的意義。首先，教師在板書時，應該注重書寫的規范性。如果教師在板書時，字體不夠規范，就會導致學生無法正確認識板書的漢字，也就無法掌握漢字的書寫筆畫和字體結構。其次，教師在課堂教學時，還要確保板書的正確性和精準性，以此避免學生受到錯誤的引導。最后，教師在板書時還要確保字體的工整性和精煉性，因為一節課教學通常只有短短的幾十分鐘，所以教師在板書時應該采用重點表達的方式，從而節約課堂教學的時間。例如，在教學《少年閏土》這篇課文時，教師可以利用多媒體將整篇課文分段展示給學生，而后逐句為學生講解，同時在遇到關鍵的字詞時，教師就可以板書到黑板上，具體操作如下：講解到“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”時，教師就可以在黑板上板書出句子中的重點詞匯，如“金黃”“一望無際”和“碧綠”，板書時一定要注意采用規范的字體，同時還要提醒學生在書寫漢字時需要特別注意的地方。

四、授課中教師要注重與學生之間的互動

首先，教師在開展教學活動時，應該建立以學生為主體的課堂秩序，使學生能夠主動地參與到學習中，從而引導學生由被動地要學習轉變為主動地想學習。其次，教師在教學時還要時刻留意學生的反應，防止學生出現聽不懂和學不會的現象。所以教師可以在課堂教學時，適當地增加互動環節，以此確保所有學生都能掌握所學知識。例如，教師在講解古詩《題西林壁》時，可以按照預先準備好的教學方案進行，進行到一定程度后，就可以順勢提出問題，然后指定學生回答。此外，如果課堂氣氛沉悶，教師在提問時還可以采用游戲的方式，如采用“擊鼓傳花”的游戲方式，確定回答問題的學生，如此一來，不但可以活躍課堂教學的整體氛圍，還可以幫助學生集中注意力，同時還能增加教師和學生之間的互動，從而達到提高語文課堂教學有效性的目的。

綜上所述，要想提升小學語文課堂教學的有效性，可以從備課環節、語言環節、板書環節和互動環節著手，以此通過合理科學的設計方案，提升整個語文課堂教學的質量和效率。