小學(xué)英語單元整體設(shè)計實踐與思考
——以PEP小學(xué)英語為例

■浙江省寧波市海曙區(qū)橫街鎮(zhèn)中心小學(xué) 龔海鹽

一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)計缺乏整體意識

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式呈現(xiàn)出一種零散化、獨立化的趨勢，也就是說，教師會針對每一單元的不同部分進(jìn)行單獨的講授。在展開教學(xué)設(shè)計時缺乏單元主題下的整體考慮意識，所以教師僅僅盯住當(dāng)前的課時教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容缺乏整體性和邏輯性。而且在這種教學(xué)模式下，也違背了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)階段忽視了學(xué)生語言能力發(fā)展的漸進(jìn)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)很難得到實質(zhì)性的提升。

（二）教學(xué)活動設(shè)計缺乏趣味性

在英語教學(xué)過程中，一些教師忽視了趣味教學(xué)的模式，比如大多數(shù)教師都是直接讓學(xué)生聽一些對話或者是直接按照自己的要求跟讀。在這個過程中，學(xué)生完全沒有感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，他們在課堂上的參與度不高，在這種情形下，教師無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何有效地展開英語單元整體設(shè)計實踐

（一）合理調(diào)整順序，貫徹循序漸進(jìn)原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師會嚴(yán)格按照英語課本里的內(nèi)容順序展開教學(xué)，但是經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，課本里面的內(nèi)容分布順序并不符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，在這種情況下，無法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，講解三年級下冊unit2“My family”時，教師一般會讓學(xué)生先學(xué)習(xí)Let’s talk 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽一段對話，然后根據(jù)對話學(xué)習(xí)“father（dad）、mother（mom）、man、woman”等單詞，最后再完成Let’s chant 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與父母相關(guān)的歌曲。但是對于學(xué)生而言，在他們沒有學(xué)習(xí)這些新的單詞之前直接讓其聽對話，可能會導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，也無法讓學(xué)生更加快速地理解文本內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師可以把Let’s chant環(huán)節(jié)放在前面，先讓學(xué)生聽一首與父母有關(guān)的歌曲，在聽歌的過程中，讓學(xué)生可以不斷地放松，減輕他們對課堂教學(xué)的排斥心理。在播完歌曲之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)課本里的歌曲內(nèi)容圈出里面不認(rèn)識的生單詞，結(jié)合生單詞進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)完之后完成對話的環(huán)節(jié)。通過這樣的方式就進(jìn)一步調(diào)整了當(dāng)前的教材內(nèi)容，讓學(xué)生先對文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的熟悉感，接著再讓學(xué)生掌握不同的英語知識點，并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行對話，運(yùn)用這樣的方式可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

（二）打造教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)階段都會采取灌輸式的教學(xué)模式，因為小學(xué)生不具備較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中完全是被動地跟著教師的思路走，所以有的教師在教學(xué)過程中就會一味地讓學(xué)生背誦和記憶不同的知識點，忽視了教學(xué)情境的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生覺得當(dāng)前的英語課堂枯燥無味。出于這種情況考慮，教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中還可以結(jié)合學(xué)生的個人愛好傾向打造不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可以變被動為主動。就以“At the zoo”這一單元為例，在這一單元中，學(xué)生會接觸到不同的動物。比如“giraffe、bear”等，并且學(xué)到一些描述動物的詞匯，如“thin、tall、fat”等。那么在學(xué)完這些單詞之后，教師就可以設(shè)置問題，比如教師可以隨機(jī)指出一個動物，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來造句表達(dá)動物的特征。通過這樣的方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時可以不斷地思考，學(xué)會遣詞造句。除了打造問題情境之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。仍以這一單元的內(nèi)容為例，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對不同動物的認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)過程中還可以為學(xué)生播放動物視頻，在視頻中突出不同動物的具體特征。借助這一手段，讓學(xué)生對不同的動物產(chǎn)生更加清晰的了解，可以更加熟練地運(yùn)用不同的詞匯來描述動物特征。

（三）設(shè)置實踐活動，提升學(xué)生的表達(dá)能力

在英語學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是在以往的教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對這一部分的內(nèi)容關(guān)注度不高，所以在這種情況下會導(dǎo)致很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很難勇敢地去表達(dá)。在這種情形下，無法鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，出于這一狀況考慮，在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的口語實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中可以主動開口。比如，教學(xué)“My friends”這一單元時，教師可以先為學(xué)生展示一些關(guān)于人物描寫的具體單詞，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞之后，教師可以隨機(jī)地選擇班上的一位學(xué)生進(jìn)行描述，讓其他同學(xué)可以猜猜他所描述的對象是誰。在這個過程中，學(xué)生需要抓住教師使用的關(guān)鍵字句來對號入座。在教師完成示范之后，教師可以讓學(xué)生按照自己的方式來描述自己的朋友，在這個過程中，為了刺激學(xué)生主動表達(dá)，教師可以選擇兩兩對抗的模式。教師會邀請兩位學(xué)生分別描述自己的朋友，其余同學(xué)會按照這兩位學(xué)生的描述猜出具體的描述對象，最先被猜出的該組同學(xué)獲勝。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中更有勝負(fù)欲，他們會更細(xì)致地去找準(zhǔn)自己朋友的外貌特征，運(yùn)用合理的語言表達(dá)方式。所以在這種情況下，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)欲望，讓他們更加踴躍地去進(jìn)行口語描述。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式是一種非常實用的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)動已學(xué)的知識點，增強(qiáng)學(xué)生對不同知識點的理解和掌握能力。同時在這個過程中也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識去解決不同的問題，所以在這種情況下，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。