小學數學混合運算的生活化教學策略分析

■甘肅省正寧縣山河鎮董莊小學 姚海峰

在人教版小學數學教材中，混合運算的知識點主要被設置在二年級下冊與四年級下冊，其中，二年級學習的“混合運算”知識是比較簡單的加減、加乘、減除、乘除等混合運算知識，而四年級則涉及更加綜合的混合運算知識點，對學生的運算能力提出了更高的要求。學生在習慣了簡單式的運算思維后，在學習混合運算的知識點時總是感覺非常難以理解，在記憶相關的計算方法時也總是出現記不住、記混的現象，學習效果不太理想。因此，本文提出小學數學混合運算的生活化教學，幫助學生更好地理解和記憶混合運算的知識點，提高教學質量與學生的學習效率。

一、小學數學混合運算現狀分析

混合運算是小學生必須掌握的一項計算技能，是小學數學的教學重點之一。當前，許多教師在進行小學數學混合運算的教學中，經常發現學生理解能力較差、記憶力較差，在練習中總是習慣常規的“從左到右”的計算方式以及直接在算式后寫出答案等情況，教學效果不太理想。部分學生雖然將混合運算的知識點完全背誦了下來，但是在實際計算中總是出錯。更為嚴重的是，部分學生上課注意力不集中，教師講的時候他們聽得明明白白，但是在實際應用時，完全不知道如何下手。究其原因，大部分是因為學生的課堂參與度較低，教學中完全處于被動接受知識的狀態，缺乏對知識的思考與理解，導致他們出現似懂非懂的情況。

二、混合運算實施生活化教學的價值與原則

從目前混合運算教學的具體開展來講，尚且存在一些實際問題，這一點毋庸置疑。針對這樣的情況，實施生活化教學，能夠體現出多方面的價值。不過，要想生活化教學取得實際效果，需要遵循一些基本原則。

（一）教學價值

對于小學數學課程的混合運算屬于綜合性的知識點，由于融合了不同的計算形式，造成學生學習具有一定難度。而通過實施生活化教學，能夠帶來一些積極作用。

第一，激發學生興趣，讓學生的學習注意力更加集中。目前一些學生在課堂上的注意力不集中，主要原因就是教學活動的趣味性不足，導致學生興趣欠缺，從而出現注意力不集中的問題。通過生活化手段，可以在教學過程中引入一些具有趣味性的生活素材或案例，這樣一來就能對學生形成刺激，提高其學習興趣，使其在課堂上更加專注。

第二，細化知識講解。在以往的課堂上，不少教師對混合運算的講解不夠細致，主要是結合例題來展示其中的計算規則。這種理論化的教學模式，會制約小學生的知識接收效果。借助生活手段教學，可以將混合運算融入實際的案例中，甚至可以引導學生沉浸到案例中設身處地進行思考，這樣可以強化學生的認識理解。

第三，增強課堂實踐。對于混合運算教學，不能只是教師進行單方面的理論講解，還需要學生展開實踐，對混合運算形成熟練掌握。而在生活化教學中，將現實生活與理論知識形成連接，這樣一來就為學生提供了實踐練習的空間。

（二）基本原則

生活化教學，實際上已經有部分教師開始實施，但是整體效果并不好。究其原因，就是教師對生活化教學的理解不深刻，實施過程較隨意，未能遵循一定的基本原則，導致生活化教學陷入誤區。具體而言，在混合運算中實施生活化教學，應該關注以下幾點原則。

第一，多元性。生活教學，可以利用的手段很多，并非只有一種。在具體實踐過程中，就應該對多種不同的手段予以利用，不能局限于單一模式當中。

第二，趣味性。小學生在學習過程中，很容易受到興趣的影響，從而改變自身的學習行為。因此，對于生活化手段的利用，盡量要體現出趣味性，比如引入生活中的趣味現象或是創設一些趣味游戲。

第三，實踐性。在生活中，有很多具體的數學知識運用案例，對教學活動進行生活化構建，這需要體現出實踐性，在課堂上創設實踐活動，指導學生正確運用混合運算知識。

三、小學數學混合運算的生活化教學策略分析

（一）教學語言生活化

在教學混合運算前，教師要全面閱讀并深入分析教材中的教學內容，將教學內容進行科學的整合，使其與學生的生活更加貼近，幫助學生從生活的角度去理解這些運算知識，從而降低學生的理解難度，提高學生的學習興趣。也就是說，教師需要結合學生的身心發展規律以及當前對生活的認知情況，將混合運算的知識生活化、簡單化，讓學生的被動接受轉變為主動探索，獲得學習的興趣，提高學習效率。

例如，將“從左到右，先乘除后加減”的混合運算規律生活化，轉變為易于學生理解的語句，即我們平時寫字的時候總是從左到右，所以，我們在混合運算中也應該保持從左到右的思維習慣；但是，“乘法”與“除法”這兩個運算非常不守規矩，也非常霸道，只有他們兩個在一起時可以從左向右運算，當他們與加法與減法這兩個守規矩、懂禮讓的運算在一起時，不守規矩、霸道的乘除法就需要先計算了，然后再輪到加法與減法。運用生活化的語言向學生講解混合運算的基本規律，不僅能夠幫助學生理解其中的含義，還能幫助學生快速記住這個運算規律，在進行混合運算的練習時還會時刻浮現出教師的這段話。同時，生活化的教學內容提高了混合運算的趣味性，減少了學生的畏難心理。

（二）教學方法生活化

教學方法生活化是指教師在課堂教學中積極利用生活中的數學元素開展數學教學，為學生創造一個充滿生活氣息的學習情境，提高教學效率。從大量的教學實踐中可以看出，一些善于利用生活中的數學元素進行教學的教師的課堂教學更受學生歡迎，在學習知識的過程中學生的注意力也更加集中，教學效率較高。但是，在傳統的教學觀念中，教學目標一直被教師當作教學工作的重點，數學知識教學中缺乏對學生學習意愿的考慮，缺乏對生活元素的應用，導致學生的學習積極性較低，教師也會感覺這樣的教學沒有意義。所以，小學數學混合運算的教學中，教師應當積極改變傳統教學中的缺陷，提高學生的課堂學習參與度，增加師生、生生之間的協作與討論，提高教學效率。首先，教師要結合混合運算的教學知識點，從學生的生活中發現和捕捉與教學內容相關的現象；其次，利用相關的教學工具、設備，將這些與教學內容相關的生活現象模擬為教學情境；最后，用學生比較熟悉的生活實例進行知識點引入和講解。

（三）教學環境生活化

教學環境生活化是指教師根據教學需要布置教學環境，使教學環境得到優化，使學生能夠更好地融入教學活動中，這是小學數學混合運算教學生活化的重要條件。教學環境的生活化對學校的教學資源以及教師的教學能力都有較高的要求，這是因為教學環境的布置中不僅需要充分的道具，還需要將與教學內容相關的生活信息合理地融入其中，才能起到生活化教學的作用。一方面，學校與教師需要積極準備教學需要的器材、道具，篩選合理的生活場景，另一方面，教師可以鼓勵學生去發現和搜集生活中的教學素材，提高學生的參與度。比如，在班級教室中創設數學角，讓學生自主收集生活中的數學知識，并將其放到數學角內，教師在教學中也可以利用數學角的素材、工具等進行教學。

四、結語

綜上所述，小學數學混合運算生活化教學可以從教學語言、教學方法以及教學環境等方面實現，通過生活化教學語言，讓教學內容變得更加生動、有趣，從而降低學生對數學知識理解的難度，提高他們的學習自信；而教學方法的生活化使許多生活情境被應用到教學中，幫助學生集中注意力，促進學生對知識的理解和記憶；教學環境的生活化讓學生能夠快速融入教學活動中，了解數學知識與自己的生活息息相關，自己也可以利用所學的知識來解決生活中的一些數學問題，激發學生的學習動力，讓學生重視并積極地學習數學知識。