探究“互動導學”模式對高中數學教學的作用

■福建省三明市將樂縣水南中學 邱懷英

一、“互動導學”教學模式的主要作用

（一）有助于培養學生創新能力

高中數學與小學數學相比更具抽象性和復雜性，對學生邏輯性思維有更高的要求。因此學生學習高中數學的過程也是激發自身創造性思維能力的過程。高中數學教學中積極應用“互動導學”教學模式對學生創造性思維能力的培養具有重要作用。作為一名高中數學教師需要從自身能力出發，不斷提高自身專業水平，秉持創新性的教學理念和教學模式，積極探索新的教學手段，提升自身教學水平。“互動導學”教學模式可以充分突出學生的主體地位，對于調動學生學習積極性，讓學生在交流互動過程中增強自身邏輯性思維能力具有重要意義。

（二）有助于提高教師教學能力

“互動導學”教學模式與傳統教學模式相比，對于教師的專業要求更高。在高中數學教學中，教師應用“互動導學”模式開展教學任務，不僅要將所學新知識傳遞給學生，還要注意與學生在心靈和情感上的互動，掌握一定的溝通技巧，同時努力提高自身組織課堂教學的能力。只有具備上述專業技能才能確保“互動導學”教學模式的積極作用全面體現。由此可見，高中數學課堂教學中采取“互動導學”教學模式有助于提高教師的教學能力。

（三）有助于增強學生綜合素質

傳統教學模式下通常將教師看作教學活動的主體，學生一直處于被動地位。而“互動導學”教學模式則可以充分凸顯學生在課堂上的主體地位，對于調動學生在課堂上的積極性，加深學生對所學知識的理解具有重要意義。此外，“互動導學”教學模式還需要學生與教師進行有效的溝通與交流，并與同學們展開密切的合作，這對增強學生人際交往能力具有重要作用。由此可見，高中數學教學中采用“互動導學”該模式可以明顯提升學生綜合素質。

新課改背景下，教師在整個的教學過程中需要注意培養學生自主學習和獨立思考的意識。在高中數學教學中應用“互動導學”模式可以充分體現學生的主體地位，能激發學生的主觀能動性，對于促使學生各方面能力均衡發展具有重要意義。“互動導學”教學模式下，師生在交流的過程中，教師并不是將問題正確答案告知學生，而是出于培養學生解決問題的能力考慮，激發學生自主學習意識。舉例來說，教師在引導學生學習有關“中位數與眾數”相關的知識點時，對于這種概念性較強的內容，可以組織學生進行自主學習，讓學生結合書本中的概念和定義構建起對中位數和眾數的基礎認知。學生在自主學習過程中可以將自己遇到的問題整理在一起，與其他學生一起討論并解決。實在解決不了的問題可以利用課堂時間師生一起探討。“互動導學”教學模式可以有效培養學生自主學習能力，對于進一步明確學生學習思路有明顯作用。

二、目前高中數學教學中普遍存在的問題分析

現階段高中數學教學模式缺乏創新性，教學方法和教學模式存在落后性是普遍存在的問題。傳統單一教學模式難以激發學生的數學學習積極性，對于培養學生邏輯性思維能力具有抑制作用。基于此，教師應在新課程改革不斷推進的背景下，積極創新原有教學模式，采取“互動導學”教學模式，進一步提高課堂教學質量。

三、高中數學教學中有效應用“互動導學”模式的措施分析

（一）借助互動導學引入問題

高中數學教學中應用“互動導學”模式具有非常重要的作用。要想將“互動導學”有效融入高中數學課堂中，就需要教師設計合理導學問題，導學問題對于數學課堂的高效開展具有重要意義。教師可以根據導學問題設置相應的教學情境，促使學生全身心融入數學課堂。舉例來說，教師在指導學生學習“單項式相乘”的數學知識點時，可以為學生設置以下導學問題：“我們都知道衛星圍繞地球所做的運動是圓周運動，衛星運動速度為7.9×103米/秒，問如果衛星圍繞地球運行3×102秒，衛星所經歷的路程是多少？”上述類型的問題可以促使學生逐步思考，接著教師可以問問學生怎樣才能求出單項式的乘積。學生思考過后得出了以下式子：7.9×103×3×102。根據學生列出來的算式，教師可以引導學生回憶之前所學的有理數乘積的相關知識點，結合有理數乘積相關知識點對算式進一步簡化，將其轉化成同底數冪相乘的算式。此種教學模式不僅可以讓學生對之前所學內容進行回憶，又可以學習到新的知識，能降低學生的數學學習難度。

（二）借助互動導學引發學生學習熱情

引起學生的主動思考意識是“互動導學”教學模式的重要作用。除此之外，“互動導學”模式下還強調師生互動的重要性，借助“互動導學”引發學生學習的積極性。在高中數學教學中，教師采用“互動導學”模式布置教學任務時，要注意師生之間的有效互動，在互動交流的過程中讓學生主動思考問題。教師可以將學生分成不同小組，借助小組合作的方式開展本節課的教學任務。舉例來說，教師在引導學生學習有關“三角形”的知識點時，可以采取分組教學模式，讓學生以小組為單位討論以下問題：互為相似的三角形，他們的邊角存在何種關系？在學生相互討論的過程中，教師要從一旁對他們進行指導，發揮引導者作用，促使學生找到問題的正確答案，體驗到成功帶來的喜悅之情。該教學模式可以明顯激發學生的學習自信心，對于激發學生獨立思考的意識，強化師生之間的互動交流具有重要意義。

（三）借助互動導學歸納教學成果

高中數學教學中借助“互動導學”模式可以幫助教師歸納教學成果。教師只有有效梳理教學成果，引導學生對所學知識進行總結歸納，并給予學生及時性評價，才能幫助學生正確認識自己，并促使教師明確學生學習中存在的問題。“互動導學”教學模式可以強化師生之間的互動交流，能構建起良好的師生關系，促使學生主動加入數學課程的學習中。舉例來說，教師在引導學生學習關于“勾股定理”的知識點時，要告知學生勾股定理學習的重要性，讓學生知道直角三角形三邊之間的數量關系可以解決多種問題。在總結歸納中讓學生明確本節課的學習重點，對勾股定理“c2=a2+b2”有深刻的認識。

綜上所述，在我國新課程改革不斷推進的背景下，素質教育理念已經滲透到每個學校。不管是學校管理者、教師還是家長都在積極探討如何開展對學生的素質教育。以上就是本文分析的“互動導學”教學模式的應用情況，希望可進一步提高高中數學課堂教學質量。