自由繪畫中促進(jìn)中班幼兒語言表達(dá)能力的實踐研究

■浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍中心幼兒園 胡華芳

自由繪畫活動是幼兒情感表達(dá)的一種形式。圖畫可以彌補語言表達(dá)的困難，語言可以補充繪畫能力的不足，兩者存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。本研究試圖從幼兒的本位出發(fā)，在尊重幼兒自由表達(dá)的原則下，采取“雙主體四環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)模式，雙主體即幼兒繪畫與幼兒語言，繪畫作為促進(jìn)語言的主要載體，在實施過程中通過“創(chuàng)設(shè)情境、明確主題；引導(dǎo)觀察、了解方法；激發(fā)想象、大膽創(chuàng)作；正面評價、體驗成功”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)四環(huán)節(jié)，以及“由物生情、畫前想‘話’；借物寄情、畫前說‘畫’；由感而發(fā)、畫中說‘畫’；情景交融、畫后說‘畫’”的表達(dá)策略支持四環(huán)節(jié)，讓幼兒借助繪畫載體，發(fā)揮想象，真實地、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的情感。

一、關(guān)于繪畫活動中“圖語”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

充分發(fā)揮繪畫的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒語言和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展是本研究的主旨。但我們發(fā)現(xiàn)剛進(jìn)入中班的幼兒繪畫自我表現(xiàn)力比較缺乏，我們嘗試從四方面重構(gòu)幼兒繪畫的自我表現(xiàn)力，讓幼兒想畫、敢畫、敢說、樂意說。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確主題

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒實際條件創(chuàng)設(shè)情境，喚起幼兒相關(guān)的藝術(shù)想象。主要創(chuàng)設(shè)以下三種情境：自然情境，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒去感知、體驗；語言情境，活動前鼓勵幼兒大膽想象，并表述自己的想法；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為最終的創(chuàng)作做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)觀察，了解方法

觀察是幼兒繪畫的基本功。教師通過引導(dǎo)幼兒針對性地觀察一些事物，讓幼兒了解事物之間大小、形狀、顏色的不同，讓其產(chǎn)生繪畫的欲望，為最終的“說畫”提供素材。

（三）激發(fā)想象，大膽創(chuàng)作

幼兒在繪畫的過程中，只有讓幼兒自己動手，讓幼兒將潛意識中的“創(chuàng)造圖像”表現(xiàn)出來，才是幼兒真正的繪畫作品，在此環(huán)節(jié)中教師可通過恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，從不同角度激發(fā)幼兒，引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，創(chuàng)造自己的畫面。

（四）正面評價，體驗成功

對于幼兒繪畫作品的評價不以“像不像”“美不美”為標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒創(chuàng)造性的有無、發(fā)揮如何為尺度。在評價中應(yīng)注意幼兒繪畫語言、繪畫規(guī)律與成人不同，如幼兒的繪畫比例容易失調(diào)、繪畫視點以內(nèi)心想法為主。評價時應(yīng)目標(biāo)明確、重點突出，無論畫得如何，都應(yīng)適當(dāng)?shù)乇頁P、正面地引導(dǎo)，引發(fā)幼兒新的繪畫興趣和愿望。

二、關(guān)于“說畫”策略的實施

以往在關(guān)注、挖掘幼兒在繪畫方面的創(chuàng)造潛能時更傾向于環(huán)境與技巧，當(dāng)幼兒的語言在繪畫中不斷流露時，我們相信“說”畫對于幼兒創(chuàng)造性語言的培養(yǎng)起著積極的作用。因此嘗試將“話”始終貫穿于“畫”中，以提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（一）由物生情，畫前想“話”——停下腳步看世界

幼兒對周圍事物的認(rèn)識，在總體的感知中形成，對事物的認(rèn)識，他們會調(diào)動所有的感官去體驗和認(rèn)知。因此，活動前讓幼兒多種感官參與下的體驗必不可少。

1.在大自然中的體驗

自然是一部真實、豐富的百科全書，自然界中種類繁多的動植物，吸引著幼兒的好奇心，對于其中的發(fā)現(xiàn)幼兒總是有那么的投入，教師抓住這一“好奇心”對幼兒的各類描述性、陳述性等語言進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，同時，幫助幼兒加深對事物的印象。

2.在日常生活中的體驗

通過讓幼兒親身感受生活，相互之間探討他們在生活中遇到的事、物，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到活動中去，為美術(shù)表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.在與藝術(shù)作品對話中的體驗

通過藝術(shù)作品的美激發(fā)幼兒美的感受與暢想，使幼兒能道出心中的美，與藝術(shù)作品對話是指導(dǎo)幼兒“話”“畫”的重要指導(dǎo)策略。我們嘗試結(jié)合優(yōu)秀的文學(xué)作品、美術(shù)作品、經(jīng)典音樂及某些熒屏動畫開展藝術(shù)創(chuàng)作與表達(dá)。

（二)借物寄情，畫前說“畫”——閉上眼睛想世界

畫前想“話”，通過各種途徑讓幼兒對事物感知、體驗和了解，從而激發(fā)幼兒將最初的、最真實的內(nèi)心感受說出來，如果說畫前想“話”，注重的是情感和體驗，是很純粹與直接的內(nèi)心表達(dá)。那么畫前說“畫”，可能更偏向于技能技巧方面，這時候的表達(dá)需要對前一環(huán)節(jié)的“話”進(jìn)行一個簡單的梳理和加工，這里的表達(dá)會更清晰，更具有完整性。

（三）由感而發(fā)，畫中說“畫”——拿起畫筆畫世界

在美術(shù)活動中，我們給幼兒充分說話的機(jī)會，并以此來發(fā)展其語言表達(dá)能力。

1.“對話”類型分析，促針對性指導(dǎo)

在觀察幼兒的繪畫創(chuàng)作時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒通常會根據(jù)所給的命題自主選擇創(chuàng)作對象，并與這一對象進(jìn)行對話，這種對話既有身邊的小伙伴，也包括文本。分析幼兒創(chuàng)作過程中的對話，有助于教師理解幼兒的繪畫創(chuàng)作語言發(fā)展水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒。

①與主體對話——繪畫中幼兒與畫面中的各種形象對話，我們常認(rèn)為是在“自言自語”，這種“自語”有時還會跟它們做游戲，仿佛這些形象就是幼兒周邊活生生的同伴。②與同伴對話——幼兒在繪畫創(chuàng)作中會不斷地與周圍的同伴交流，可以圍繞繪畫的內(nèi)容進(jìn)行，可以針對表現(xiàn)方法和色彩進(jìn)行，也可以對自己的畫和同伴的作品進(jìn)行評價。這種對話是完全平等的、開放的。③與偶然事件對話——幼兒創(chuàng)作過程中的“偶然事件”主要是指幼兒的突發(fā)奇想或日常某種生活事件的經(jīng)驗被提及時激發(fā)他們的靈感，隨時拋出的進(jìn)一步創(chuàng)作的信息，我們把這種對話視作幼兒繪畫過程中產(chǎn)生的豐富想象。④與教師對話——在幼兒的繪畫創(chuàng)作中，教師提倡為幼兒提供一個自由、平等、寬松的創(chuàng)作環(huán)境和語言交流的環(huán)境，以一個“巡視者”的身份，靜靜地觀察，但對于一些主動提出問題尋求幫助的幼兒教師會給予積極應(yīng)答。對于一些繪畫能力比較弱、膽子比較小的幼兒，教師也會適時地引導(dǎo)，給予必要的啟發(fā)。

2.“記錄”方法運用，促客觀性分析

幼兒在繪畫過程中的種種表現(xiàn)，成了幼兒能力發(fā)展水平的“顯示器”。因此，通過各種方法，如文字記錄、錄音記錄、攝像記錄等方式，記錄幼兒談話的內(nèi)容和方法，顯得尤為重要，教師可以借此機(jī)會了解幼兒的語言發(fā)展水平，進(jìn)而為下一步的教育提供依據(jù)，同樣也是幼兒后續(xù)“畫后說畫”的重要參考內(nèi)容。

（四）情景交融，畫后說“畫”——張開嘴巴言世界

1.多方位選擇聽眾，讓說更真誠

在前期的研究實施過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒在介紹自己作品的時候，對“聽眾”有一定的選擇性，有些故事內(nèi)容在講給集體和同伴聽的時候是不一樣的，而且隨著年齡的增長，幼兒的心中漸漸有了屬于他們自己的小秘密，基于此，允許幼兒選擇自己的聽眾。可以請好朋友聽，請班集體聽，請小班弟弟妹妹聽，請家人聽和請老師聽等。

2.多角度適時引導(dǎo)，讓說更準(zhǔn)確

畫后說“畫”，要求孩子說的內(nèi)容更具完整性和邏輯性，在根據(jù)作品講述故事時，發(fā)現(xiàn)很多孩子在講述時會說“我畫的小猴在……”，“于是，我又在上面畫了一個……”始終以“我”這個第一人稱的繪畫過程為講述主線，教師引導(dǎo)幼兒以第三人稱作品中的形象來講述，并告知幼兒完整的故事應(yīng)該有“故事題目”“故事的人物”“故事發(fā)生的地點”“發(fā)生的事件”，適當(dāng)?shù)丶尤搿叭宋飳υ挕焙汀靶睦砻鑼憽钡鹊取?/p>

3.多形式建構(gòu)平臺，讓說更精彩

教師在引導(dǎo)幼兒大膽、清除地講述自己繪畫內(nèi)容的同時，通過組織各種形式的活動，激發(fā)幼兒說的興趣，讓幼兒說得更精彩。如每天的“趣聞播報”、每次作品后的“作品互賞”、繪本故事的“自導(dǎo)自演”以及每月一次的“自制繪本”等。

三、收獲與思考

（一）“說”“畫”結(jié)合，讓幼兒學(xué)會關(guān)注周圍，有效提高觀察能力

在繪畫活動中，教師用各種方式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、比較，來感知各個事物，觸發(fā)孩子的種種發(fā)現(xiàn)：“看，原來螞蟻的六只腳都是長在它的腹部的”“你用手碰它一下，感覺軟軟的，黏乎乎的……”通過多感官的體驗、感受，使幼兒在表達(dá)、表現(xiàn)上更形象、深入，觀察能力進(jìn)一步得到提升。

（二）“說”“畫”結(jié)合，讓幼兒的情感得以釋放，促進(jìn)幼兒更加自信、健康地發(fā)展

在本研究中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒不僅是用手中的畫筆在進(jìn)行創(chuàng)作，他們也在用心地感受自己的作品，有的幼兒配合作品中的情節(jié)發(fā)出象聲詞，有的幼兒在創(chuàng)作過程中哼唱學(xué)過的兒歌或自編兒歌。幼兒在繪畫過程中與藝術(shù)形象之間的交流，通過語言將情感自然地流露出來，在這個過程中幼兒是愉快的、自信的。

（三）“說”“畫”結(jié)合，引導(dǎo)幼兒持續(xù)性記錄，提高科學(xué)記錄能力

一方面，培養(yǎng)了幼兒自主觀察的能力；另一方面，使幼兒體會到了記錄的應(yīng)用性，這種記錄還延伸到另外的活動中，如，在某一次的主題活動中，要求幼兒觀察馬路上的限速牌，教師并沒有要求幼兒將觀察到的內(nèi)容記錄下來與同伴分享和交流，結(jié)果在第二天的匯報中，很多孩子拿著自己的觀察記錄單進(jìn)行描述，記錄單上清楚地畫著加油站、居住小區(qū)、某高速公路等不同地方的限速牌數(shù)字。孩子們正嘗試科學(xué)、正確、習(xí)慣性地記錄生活中的點滴。