基于能力目標下小學語文閱讀課的教學探索

■山東省青島李滄區第二實驗小學 石慧嬌

一、小學語文閱讀課教學能力目標

（一）閱讀理解能力目標

在小學語文閱讀教學中，培養學生閱讀理解能力是教學主要目標之一。培養學生閱讀理解能力，可以讓學生有效識別、提取閱讀有效信息，并對此類信息進行整理、分析，與此同時，還可以讓學生推測、評價閱讀文本內容。除此之外，學生閱讀是認識文本、認識世界的過程，培養學生閱讀理解能力還可以拓寬學生學習視野，促進學生自主學習。

（二）語言表達能力目標

語言表達能力包含口頭語言、書面語言表達能力兩種類型，學生能否在溝通交流、思想表述中做到用詞準確、表達連貫，能否在寫作中做到標點準確、結構合理、修辭得當，是衡量學生語言表達能力的重要指標。培養學生語言表達能力，對于促進學生未來發展具有重要意義。

（三）思維發展能力目標

小學是學生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的關鍵階段，在小學語文閱讀教學中，教師應著重培養學生思維發展能力，具體包含獨立思考能力、事物觀察分析能力、發散思維能力、聯想思維能力等，教師在閱讀教學中，應著重提高學生思維發散性、深刻性，并針對學生思考問題作出及時反饋。

（四）文化感受能力目標

文化感受能力主要是小學生對傳統文化、外來文化的感受能力，在小學語文閱讀教學中，不同閱讀文本蘊含差異化文化內容，小學語文教師應尊重文化多樣性，引入豐富文化教學內容，提高學生文化感受能力，借助文化教學內容，培養學生道德品質，拓寬學生學習視野。

二、基于能力目標下小學語文閱讀課的教學特點

能力目標下的小學語文閱讀課教學特點為：1.文本性。在小學語文閱讀教學過程中，教師應保證培養學生能力的一系列舉措圍繞閱讀文本內容，如故事文本、詩歌、兒歌等，不可脫離教材教學。2.情境性。小學語文教師應針對閱讀教學內容為學生創設生動教學情境，幫助小學生理解閱讀文本，激發小學生自主閱讀興趣，讓小學生在具體情境中應用個人所掌握學習能力，獲得成功體驗。3.發展性。小學語文教師應明確小學生語文閱讀能力水平是不斷變化的，小學生個人也是不斷成長的，只有遵循發展性原則，考量學生“最近發展區”，針對學生變化不斷調整能力目標培養策略，才能保證閱讀教學效果，實現能力發展目標。

三、基于能力目標下小學語文閱讀課的教學策略

（一）樹立正確教學理念

小學語文教師在閱讀課教學過程中首先應樹立生活化教學理念，針對小學生認知水平、生活經驗，帶領學生開展生活實踐活動，讓學生在實踐中獲得能力發展；其次，小學語文教師應樹立以學生為本教學理念，一方面，給予學生充分自主學習時間、空間，讓學生開展探究學習活動，獲得閱讀情感體驗，另一方面，教師應鼓勵學生大膽提問、自主探究，促使學生發散思維；最后，小學語文教師應樹立立德樹人教學理念，在閱讀教學中融入德育內容，幫助學生樹立正確“三觀”，培養學生道德品質。除此之外，小學語文教師還應不斷提高自我教學修養、專業素養，為教學策略實施、調整奠定基礎。

（二）革新閱讀教學方法

1.閱讀理解能力教學。首先，小學語文教師應整理語文知識體系，對閱讀文本做到充分理解，使用思維導圖等工具細致劃分語文知識，并融入課外教學內容；其次，充分尊重學生個體差異，針對學生差異因材施教；最后，小學語文教師應創新教學方法，針對不同學生，可以使用重點閱讀教學方法、對照閱讀教學方法、批注閱讀教學方法等，并組織學生開展閱讀理解訓練活動、測驗活動，鍛煉學生閱讀理解能力，讓學生深度理解文本內容。

2.語言表達能力教學。為培養學生語言表達能力，首先，小學語文教師應積極組織學生開展閱讀交流活動，為學生構建溝通交流平臺，讓學生在課堂上分享個人喜歡的故事、閱讀感受，或是組織學生開展演講比賽活動、小組討論活動，讓學生在交流中獲得學習成長，例如，在《落花生》教學過程中，小學語文教師就可以向學生提出“作者寫了哪幾件事？”等問題，并組織學生進行自主探究、小組討論，幫助學生在溝通中找出種花生、收花生、嘗花生的段落，并訓練學生口語表達能力；其次，小學語文教師應組織學生開展閱讀訓練活動，在閱讀教學中，可以為學生布置續寫、仿寫、寫讀后感任務，針對學生作品，教師可提供反饋指導，如標點符號運用、修辭手法運用等，提高學生的書面語言表達能力。

3.思維發展能力教學。為培養學生思維發展能力，首先，小學語文教師應在閱讀教學中創設生動教學情境，如多媒體教學情境、角色扮演教學情境、生活教學情境等，讓學生在生動情境中發散思維，養成思考習慣，例如，在《自相矛盾》的教學過程中，教師就可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生演繹閱讀文本故事，引導學生在角色扮演中思考文本蘊含哲理；其次，小學語文教師應積極組織趣味閱讀活動，如辯論會活動、編故事活動等，讓學生在閱讀活動中增強個人邏輯思維能力。

4.文化感受能力教學。為培養學生文化感受能力，首先，小學語文教師應在閱讀教學中融入傳統文化內容，讓學生感受傳統文化魅力，培養學生文化自豪感與民族自豪感；其次，小學語文教師可以在閱讀教學中引入西方文化內容。例如，在《金字塔》閱讀教學中，小學語文教師就可以為學生延伸西方文化遺產與中國文化遺產知識，增長學生學識與見解，開闊學生視野，培養學生的文化感受能力。

（三）完善教學評價機制

完善教學評價機制可以幫助教師了解學生能力目標達成情況，進而調整閱讀教學策略。首先，小學語文教師應圍繞學生能力目標構建閱讀教學評價機制，評價學生的閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展能力與文化感受能力；其次，小學語文教師應采用多元教學評價形式，結合過程性評價、終結性評價，既要在閱讀課堂教學中及時評價學生學習狀態、能力發展情況，也要在閱讀教學完成后對學生進行測試評價，考查學生能力應用水平；最后，小學語文教師應組織多主體評價，融合教師評價、學生自評、學生互評與社會評價，讓學生清晰了解個人能力發展水平。

綜上所述，小學語文教師通過樹立正確教學理念、革新閱讀教學方法以及完善教學評價機制的主要策略，可以有效培養學生閱讀理解能力、語言表達能力、思維發展能力與文化感受能力，以完成基于能力目標的小學語文閱讀課教學任務，促進學生未來綜合發展。