幼兒園科學(xué)探究有效策略研究

■廈門(mén)市第三幼兒園 梁 婷

一、教師鼓勵(lì)幼兒自主操作與思考，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

在以往的幼兒科學(xué)教育中，很多時(shí)候幼兒都是以聆聽(tīng)者的身份出現(xiàn)，教師則針對(duì)特定的教育內(nèi)容以灌輸式的方式教授幼兒。整個(gè)科學(xué)教育過(guò)程中，缺乏了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的充分參與，這樣不僅無(wú)法促使幼兒感知科學(xué)探究的樂(lè)趣，難以形成持續(xù)的科學(xué)探究熱情，而且死記硬背得來(lái)的知識(shí)幼兒理解與掌握起來(lái)也存在極大的難度。這樣的科學(xué)教育質(zhì)量如何自然不難想象。基于此，我認(rèn)為幼兒教師應(yīng)當(dāng)做出改變，積極調(diào)整自身的教育教學(xué)理念，改為尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)他們自主參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，以此讓幼兒在這一過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，如此，幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量才能得到充分提升。

例如，在某次的“浮沉實(shí)驗(yàn)”中，我不是立刻告訴幼兒什么是浮沉現(xiàn)象，而是為他們提前準(zhǔn)備了大量的材料，像積木、衛(wèi)生紙、瓶蓋、石頭、彈珠、煮熟了的雞蛋、米粒等，與此同時(shí)，還為其提供了一盆清澈的水，然后便鼓勵(lì)幼兒率先預(yù)想這些已經(jīng)有的材料放在水中哪些能浮起來(lái)，哪些又會(huì)沉下去。幼兒雖然年齡較小，但是也都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，不少幼兒紛紛猜測(cè)積木、衛(wèi)生紙、瓶蓋、米粒等材料放在水中會(huì)浮在水面上，而一些比較重的材料，像石頭、彈珠、雞蛋等則會(huì)沉到水里。待到他們有了猜想之后，我又鼓勵(lì)他們嘗試著進(jìn)行操作，即將上述材料一一置入水中，看看之前所猜想的是否正確。幼兒為了驗(yàn)證自己的猜想，積極主動(dòng)地操作著，在這一過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)之前的猜想很多都是正確的，有的材料確實(shí)是漂浮在了水面上，而有的材料則沉到了水里。以此為基礎(chǔ)，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒嘗試著思考“究竟是什么原因?qū)е虏煌牟牧显谒飼?huì)發(fā)生不同的沉浮情況呢？”有的幼兒猜測(cè)是材料大小的因素，但面積較大的衛(wèi)生紙和較小的米粒都漂在水面上，顯然這一猜測(cè)不成立，有的幼兒猜測(cè)是材料重量的因素，加以實(shí)驗(yàn)與對(duì)比分析，很快便證明了這一猜測(cè)的正確性。如此，幼兒通過(guò)自主探索、分析與思考，便對(duì)“浮沉現(xiàn)象”有了更加直觀且深刻的認(rèn)知，而這顯然要比我們教師直接灌輸與講解更能使其產(chǎn)生深刻印象。引導(dǎo)幼兒自主參與探究之于提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

二、加強(qiáng)教師的科學(xué)性指導(dǎo)，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中處于主體地位，教師要鼓勵(lì)幼兒去自主探索與發(fā)現(xiàn)，但這并不意味著教師自身“傳道授業(yè)解惑”的角色就要被忽視。須知，幼兒的年齡較小，他們可以自主思考與開(kāi)展科學(xué)探究，但在這一過(guò)程中總是不可避免地遇到一些問(wèn)題，導(dǎo)致原本預(yù)期與設(shè)想的科學(xué)探究活動(dòng)難以有效開(kāi)展下去。試想，這樣的科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒如何能夠獲得科學(xué)意識(shí)及其素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展呢？為此，我認(rèn)為幼兒教師在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地介入幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)中，用自己專業(yè)的知識(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以讓他們的科學(xué)探究活動(dòng)有效組織，并切實(shí)從中有所獲、有所得、有所進(jìn)步與成長(zhǎng)。

例如，在某次“變色的芹菜”科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，我提前為幼兒準(zhǔn)備好了常見(jiàn)的芹菜，還鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手用顏料制作自己喜歡顏色的彩色水，并將其放置于細(xì)長(zhǎng)的瓶子中。之后，將之前準(zhǔn)備好的芹菜放置于瓶子之中。對(duì)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，本意是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)芹菜也變了顏色，讓大家了解植物中也有像吸水管似的小管子能把水分送到植物的葉子中的科學(xué)知識(shí)。但是，在將芹菜放置于瓶子之后沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，生性活潑好動(dòng)的幼兒便待不住了，一個(gè)個(gè)迫不及待地問(wèn)“為什么芹菜還沒(méi)有變顏色”“是不是這個(gè)芹菜不新鮮了，所以不變顏色”，有的幼兒甚至將已經(jīng)放置于瓶子中的芹菜拿出想換一根新的芹菜。針對(duì)這種無(wú)序的局面，對(duì)于他們迫切想要看到結(jié)果的心理，我及時(shí)介入，撫慰幼兒焦急的心理，告訴他們芹菜想要施展魔法變成其他顏色得有一個(gè)充足的“準(zhǔn)備”時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我們可以先耐心等待，不急躁。就這樣，幼兒焦急的心理得到了很好的撫慰，隨著時(shí)間的逐漸推進(jìn)，幾個(gè)小時(shí)之后，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)鮮綠的芹菜果然變成了自己之前所調(diào)配顏料的顏色。以此為基礎(chǔ)，我再順勢(shì)告訴幼兒關(guān)于植物中也有像吸水管似的小管子能把水分送到植物葉子中的科學(xué)知識(shí)，幼兒理解起來(lái)自然也便更加容易接受。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，教師的適時(shí)介入與科學(xué)引導(dǎo)，能夠讓科學(xué)探究活動(dòng)得以順利開(kāi)展下去，這是提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的重要助推力量。

三、借助家園合作統(tǒng)一力量，提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量

幼兒園是幼兒系統(tǒng)接受知識(shí)的場(chǎng)所，很多幼兒教師認(rèn)為只需要重視幼兒園教學(xué)工作就可以了。但與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)注意到家庭及其家長(zhǎng)在引導(dǎo)與教育孩子方面發(fā)揮出的重要作用。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明了，父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子言行舉止等各個(gè)方面都有著極其重要的影響。為此，幼兒園教師若想切實(shí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)，讓幼兒能夠帶著一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去看待生活中的事物，并能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)探究與積極思考，離不開(kāi)家庭及其家長(zhǎng)的配合與幫助。可以說(shuō)，家園合作，形成統(tǒng)一的教育合力，是提升幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的重要途徑之一。

例如，在某次科學(xué)探究活動(dòng)中，我們積極同幼兒家長(zhǎng)取得溝通與聯(lián)系，由家長(zhǎng)與幼兒一起尋找家里需要使用電池的物品，像手機(jī)、手電筒、鐘表、遙控器等，并嘗試著拆裝這些物品中的電池。這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)電池型號(hào)竟然有那么多，而也正是在認(rèn)真觀察與拆裝電池的基礎(chǔ)上，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)電池有“+”“-”兩極，若是能根據(jù)電池的“+”“-”兩極正確安裝，那么電池就能發(fā)揮出作用，若是安錯(cuò)了方向，手機(jī)、手電筒、鐘表、遙控器等物品都無(wú)法正常使用。以此為前提，家長(zhǎng)還會(huì)提醒孩子廢棄電池應(yīng)放到指定位置的原因所在，并在實(shí)際生活中對(duì)該行為進(jìn)行執(zhí)行與落實(shí)。如此，家長(zhǎng)充分參與到幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅融洽了親子關(guān)系，還使孩子對(duì)電池中包含的科學(xué)知識(shí)有了更多、更深刻的理解。

科學(xué)是帶著幼兒接觸與了解外界事物的一扇窗戶。透過(guò)這扇窗戶，幼兒才能獲得蓬勃發(fā)展，擁有持續(xù)向上的生長(zhǎng)力。為此，在日后的幼兒教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索優(yōu)化幼兒科學(xué)探究教育質(zhì)量的方式，以讓幼兒切實(shí)從中獲得良好的科學(xué)啟蒙，在建構(gòu)起科學(xué)探究世界認(rèn)知的同時(shí)，能對(duì)日后的發(fā)展起到良好的奠基作用。