激活學生思維，構建有效英語課堂

■江蘇省南京市中央路小學 韓 倩

小學英語教學越來越完善，但是目前也存在一些問題。比如學生課堂如同一潭死水，學生上課積極性不高，教師上課的效果也不盡人意。本文將從以下幾個方面講述教師該怎樣點燃學生的思維活性，讓我們的英語教學更加完善。

一、課堂興趣導入，激發學習興趣

對于任何一個課堂來說，課堂導入是非常重要的。俗話說得好，好的開始是成功的一半。教師如果能在一開始就將學生帶入一個新奇的世界，那么學生出于對新奇事物的探索，更容易產生學習的興趣。教師的導入可以有各種各樣的形式，可以根據教學內容選擇相應的導入方式。要相信，一個可以激起學生興趣的導入方式是課堂成功的重要因素，有趣的導入可以讓學生的思維變得活躍起來。

例如：教師在上課時，先帶領學生一起唱了“Happy birthday”這首幾乎學生都會唱的歌。接著教師問學生：“大家知道這是什么歌嗎？”學生齊聲回答：“生日歌”。隨后教師告知學生唱這首歌的原因：“因為今天我們要學習的課文中的linda同學要過生日啊。大家要準備送什么禮物給她呢？你們要送的禮物要怎么樣用英語表達呢？”引導學生嘗試使用英語表達自己的想法，有效激活學生的發散思維。

在上述案例中，教師先利用合唱歌謠調動學生的學習積極性，然后又向學生講明了原因，最后拋出問題，讓學生思考該如何用英語表達自己要送給linda的禮物。這是教師點燃學生思維的第一步，好的課堂導入能為后續課堂地順利開展做好鋪墊。

二、有效提問，師生互動，擴散學生思維

英語教學中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩者結合在一起的課堂才是一個好的課堂。不管是什么樣的語言，學生只有開口說才能真正將其內化于心，英語也是如此。在課堂中，大部分教師會讓學生跟讀，以這樣的方式讓學生開口說英語。除了這樣中規中矩的方式之外，還有其他更有效的引導學生開口說英語的方式，有效激發學生的思維活力。

例如，在一節有關“朋友”話題的英語課堂上，教師向學生提問：Who is your friend？學生會回答出好朋友的名字，接著教師創設一個問題情境，問學生：Where is he live？Does your friend has any sister or brother？學生會一個接著一個回答教師的問題，在了解了學生朋友的基礎信息后，教師接著提問：Do you know his hobby？如果教師給你布置一個作業，讓你給你的好朋友準備一個驚喜你該怎樣準備什么呢？學生會沿著教師的提問思路往下走，結合自己腦中所想發散思維，回答問題。

又如，在另外一個課堂上，教師要求學生先和教師進行英語對話，介紹自己穿的衣服是什么樣的顏色。然后教師提問學生：看到自己身上衣服的顏色你會想到什么？要求學生在完成了和教師的對話完后，找一個同伴重復剛才和教師的對話，此時的學生應充當教師的角色。這一輪對話下來，學生會根據自己看到的衣服顏色聯想到自己生活中看到的事物。根據教師的在旁邊引導，發揮自己的自主思考能力，感受到用英語交談的樂趣。

在上述所說的兩個案例中，教師都利用了提問的方式有效提高了學生在課堂的學習效率提高。教師在提問后又引導學生向更廣的方向思考，鍛煉了學生的思維能力，拓展了學生的思維廣度。這個有效的提問和師生互動過程有效激發了學生的思維活性。

三、導圖總結，強化思維，完善課堂

思維導圖在各個學科都有很廣泛的應用。傳統的線性思維模式教學存在一定的弊端，比如學生不懂變通，“一根直線到頭”。為改變這種思維方式，教師引入了多元化的思維導圖，從同一個主題，同一個中心出發，引導學生從不同的角度思考。將思維導圖比喻成一個圓，從圓心出發我們可以發現，其中有面向多角度的不同的思考聯想模式。思維導圖在小學英語教學中的應用可以有效發散學生的思維，點燃學生的思維之火。每一次繪制思維導圖的過程都是一次發揮創造力的過程，同樣的主題，從不同的角度出發，就可以得到不同的思維導圖。

例如，在課堂準備結束之時，教師在黑板畫出一個圓圈，里面寫上這節課的主體：Hobbies。在圓圈的四周畫了許多框框，讓學生起來說說這節課學到了什么和“Hobbies”相關的東西，或者說一說自己的興趣愛好。同學們紛紛起來回答：“I like play basketball”“I like play football”，各種五花八門的答案層出不窮。學生也在這樣的課堂中學習觸及了其他同學的思考角度，實現思維碰撞。在學生回答完問題后，教師又帶領學生重新回顧了一遍課本內容，同時引導大家的總結了答案內容。

在上述案例中，我們可以看到，教師巧用思維導圖打開學生思維，從單一的知識點講解到引導大家進行思維的碰撞，能有效激發學生的思維活力。

四、結語

綜上所述，一個有趣的課堂導入可以激發學生的學習興趣進而調動學生的思維活性。在課堂的有效提問，加上教師和學生的互動，可以讓學生的腦子轉動起來，調動課堂氛圍的同時，也讓學生的思維能力往更深層次發展。有效思考有助于學生思維活性的散發，在課堂最后的思維導圖總結則直接將學生傳統的“一根直線思維”向“環狀”思維發展。思維導圖的運用利于學生思維的發散。在小學英語教學中，教師應將有趣導入、有效提問、構建思維導圖三者有機結合在一起，營造一個歡快輕松的學習氛圍，點燃學生的思維活性，創建一個更加完善的教學課堂。