給自己一顆“禪心”

何碧華

摘 要：一直都覺得當班主任是一件很辛苦很累的活，每天從早忙到晚，成績考差，發頓脾氣，不守紀律，吵上幾句，天天在和學生的斗智斗勇中疲勞度日。聽魏書生的講座時，有這樣幾句話讓我恍然大悟“學生是走了一波又一波，人家是車輪大戰，你一個人得聲嘶力竭多少年啊？”想想，還真是這么一個理。于是就思考著換一個角度看待班主任這個工作：《給自己一顆“禪心”》

關鍵詞：班主任;禪心;關愛

一位美國教師在中國某醫學院講了這么一個故事：在暴風雨后的一個早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風雨卷上岸來的小魚。被困的小魚盡管近在海邊，也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會干涸而死。這位男士突然發現海邊有一個小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚，扔回大海。

男士禁不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道。”小男孩頭也不回地回答。”

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔向大海。

其實，這個故事恰好對應了泰戈爾的一句話，“教育的目的應當是向人傳送生命的氣息。” ?因此，教育之"育”應該從尊重每一個生命開始。

任何一個老師都喜歡品學兼優的學生。喜歡一個缺點明顯的孩子，恐怕不是每一個老師隨時都能做的。當你面對一個差生多、經常惹事的班級，我們除了一進班級就秒變戰斗機、扶額無奈、扼腕嘆息、或許我們放下心中的怨念，給自己一顆禪心，也就是讓每位學生都擁有"這條魚在乎”的美麗心境，或許我們的在班主任這條道路愈走彌堅。

一、學生眼中的班主任

為什么要給自己一顆禪心，首先我們一起來看看學生眼中的班主任，請各位老師一組圖片，看看您曾經是否中招過？1.上學最開心的事就是今天班主任不在。2.當我們呼吁：對學生關掉一扇門，千萬不要忘了打開一扇窗;學生心底卻在深深吶喊愛爾維修的名言：永遠不要試著打開一扇門或推開一扇窗，因為后面總是站著班主任。3.狼來了，我只相信3次，但老師來了，我一直信。看吧在學生心中老師比狼狠！4.我們說打破是為了建立一種更加合理的制度，學生卻定義為班主主任就是破壞完你友情再破壞你愛情還不放過你親情的人。5.還有一句經典的總結：世界上有兩種東西會趴玻璃，一個是壁虎一個是班主任。但是原因何在？難道偷窺是我們的嗜好？難道我們要舍生取義？究其原因，這或許是我們的教育之殤，我們容不得個性！

二、教師的“無為而為”

我們也很無奈， 不想這樣做事實上還真這樣做了，作為一個班主任， 我們得面臨學校的考核、職稱的晉升之道，科任老師的投訴、家長的挑剔、社會壓力加碼，等等。這一切的一切都指向了后進生教育，但是作為班主任的我們難道是千手觀音嗎？我們恨不得組成這樣的搭檔，也改變不了一個班里的良莠不齊，但是我們能因為孩子是差生就全面否決他這個人嗎？

三、究竟“何去何從”

我們該“何去何從”？放棄這些人嗎？《擺渡人》的封面上寫著：如果命運是一條孤獨的河流 誰會是你靈魂的擺渡人？我們作為教育者有義務將他們擺渡到河的對岸，差生就如冬天里的樹，總是光禿禿的，如枯木一般， 但它的內心卻孕育著春的希望嗎？是否曾經有這么一個瞬間讓你幸福感爆表？是否有一個人把你不經意間的一句話當做一生格言？是否有這么一群人不管你前一秒如何的疾言厲色， 后一秒你的一個微笑便能讓冰河解凍？是否有這么一群人他們將世界上最崇高的敬意和贊美毫不吝嗇地送給了你？因此給我的啟示是班主任是學生永生難忘的良師益友，最感謝的可能是班上那個你認為最不起眼的學生;班主任的工作讓人五味雜成;班主任個人的修煉至關重要;班主任需要有一顆“禪心”。

四、“禪心”之放下怨念

為何“放下”？因為氣大傷肝， 我們都要試著修煉不要一進教室就生氣， 俗話說：看別人不順眼是自己修養不夠。為何“放下”？生命有裂縫，陽光才能照進來，差生也需要陽光照射;為何“放下”？學生很脆弱， 眼神也能致病;為何放下？人生就如握在手心里的流沙， 握得太緊，里面什么都沒有， 放開雙手，你才能擁有一切;為何“放下”？我們虛空浮躁的心靈只有騰空才能裝滿;為何放下？求得心靈的自在。但是大家可能會質疑，放下我心談何容易？我的班主任工作代表著我的能力，也預示著我在學校的發展。班主任工作不是進步的階梯嗎？請您放下！教育是一種對人性的關懷和深愛，更需杜絕功利之心，陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半根草去！[1]

面對抱怨，小和尚給我的啟示“急事：慢慢說;大事，清楚地說;小事，幽默地說。”

五、“禪心”之自己撓癢自己笑

有來訪者問弘一大師：“何時是你最高興的時候？”

回答：“每當我有新收獲。”

又問：“那么，什么是你最痛苦的時候？”

回答：“一無所得。”

再問：“你是如何對待高興與痛苦的呢？”

回答：“高興時，我會節制自己，痛苦時，自己撓癢自己笑。”

佛說：“寬窄都是路，前后皆為空”。面對優生我們欣然， 面對差生我們找其閃光點。

從來沒有絕對的公平，我們的生源差，家長的素質無法與城區同日而語。或者班級本身分配不均，一些班本來就沒有差生、一些班差生多，卻要放在一個框里挑選。又或者領導往往看到的只是結果，忽視這個班一直的進步與轉換，其實，這些都可以云淡風輕，最不濟我們還自己撓癢自己笑[2]。

六、禪心之不偏不倚的關愛

“泛愛眾，而親仁”。不偏不倚的關愛是老師走進學生心靈的法寶。

體弱生愛在關心，病殘生愛在得體，過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心，向師生愛在珍惜，背師生愛在主動，個性生愛在尊重，普通生愛在鼓勵，進步生愛在賞識，后進生愛在鞭策[3]。

曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠”而弘毅之士以仁為己任，作為教師，我們責無旁貸。博愛、擔當、責任、格局、胸懷，這應是我們老師用一生去踐行的職業信仰。

參考文獻：

[1]周成平. 今天，我們怎樣做班主任[J]. 湖北教育：新班主任， 2015（5）.

[2]王俊山， 盧家楣. 中小學班主任情感素質結構與提升路徑[J]. 中國教育學刊， 2014 （002）.

[3]匡瑛， 朱倩倩， 崔景貴. 今天，我們怎樣做班主任[M]. 華東師范大學出版社， 2006.