不同學習風格下的農村小學生“個性化”教學策略

魏舉科

摘 要： ?通過問卷調查研究和常規教學過程中的觀察發現，小學生具有視覺型、聽覺型、觸覺型、活動型、群體型、個體型等學習風格。針對以上這些學習風格，筆者認為應采取借助信息技術手段來開展的多媒體教學，上課時生動而直觀地講解，“精講多練”，“一對一”個別輔導等“個性化”教學策略。做到心中能接受不同學習風格的學生，便能用心挖掘出“個性化”的教學策略。

關鍵詞：學習風格;“個性化”教學;教學策略;因材施教

所謂學習風格，就是指一個人在學習的過程中接收信息——保留信息——處理信息的主觀偏好方式。學習風格是影響學生學習質量的重要因素。作為一名農村小學的一線教師，在教學中發現，即使根據學生的學情，在采取有針對性的教學手段后，學生的學習成績還是存在很大的差異，簡而言之，就是學生接受知識的水平存在一定的差距，對知識的理解和吸收效率存在一定的差別。

通過查閱影響學生學習水平差異的因素相關文獻資料時發現，學生的學習風格對學生的學習質量大小有很大影響，因為不同的學生具有不同的學習風格。教師在掌握了學生的具體學習風格后，能夠尋找到，并采取有針對性的教學策略，選擇適合每個學生特點的學習方法來進行“個性化”的教學，對提高學生的學習成績會有很大的幫助。

特別是農村小學，因為現在學生人數少，更有實施“個性化”教學的客觀條件。盡可能發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進每個學生全面發展。對于不同類型的學習風格，應該匹配何種教學策略，筆者以本校六個年級學生為研究對象，進行了案例研究，尋找到了學生的不同學習風格類型所適用的教學對策，確保每一個學生學習不掉隊，不因厭學而輟學。

一、不同類型的學生具有不同的學習風格

1. 以通過觀察教師或其他直觀方式來有效獲取知識的視覺型學習風格。對于此類學習風格的學生，就是比較容易接受像多媒體演示課件，視頻信息，圖片信息，此類學生也比較容易將一些抽象的在大腦中轉化為比較直觀的圖像或片段，來加深對知識的理解和記憶。

2. 以通過聽力或其他比較容易接受的聽覺信息來完成對知識的掌握的聽覺型學習風格。對于此類學生，最直接的獲取知識的方式就是上課時能認真聽講，能夠按照老師的講解或課堂指令認真思考?？梢哉f，只要知識在經過教師的生動和詳細的講解之后，具有此類學習風格的學生就會很容易理解和掌握知識。

3. 以通過自己實際動手實踐操作或不斷進行重復性練習來獲取知識的觸覺型學習風格。對于此類學習風格的學生，最直接的獲取知識的方式不是從傳統的紙質出版物來實現，而是要尋求實際動手操作的機會來獲取知識。

4. 通過教學過程中組織的一些活動和實驗、調查等有效途徑才能更加容易獲取知識的活動型學習風格。此類學習風格的學生主要是上課不能認真聽講，比較好動，學習注意力不夠集中。需要教師或其他學習組織者設計的一些游戲或比較有趣的實驗才能吸引他們的學習目光，提高他們的學習注意力。

5. 喜歡和他人一起學習，不喜歡單獨來完成學習任務或喜歡有問題就和別人一起來探討而獲取知識的群體型學習風格。通過問卷調查及座談發現，此類學生不喜歡獨立完成學習任務，學習比較喜歡依賴于他人，有問題時不喜歡自己查閱資料或獨立思考解決，總是喜歡問別人或喜歡和別人坐在一起邊探討邊學習。從情感態度價值觀來說就是此類學習風格的學生和別人合作的意識比較強。

6. 喜歡獨自解決問題，通過獨立思考來獲取知識而不喜歡和別人來合作的個體型學習風格。此類學習風格的學生自主學習的意識較強，而且接受知識的能力也比較強，此類學習風格的學生最大的特點是比較喜歡獨處，性格比較孤僻，不會和他人進行溝通和交流。

二、不同的學習風格應該采取的“個性化”教學策略

1. 對于以通過觀察教師或其他直觀方式來有效獲取知識的視覺型學習風格的學生。可以采用借助信息技術手段來開展的多媒體教學策略。最主要的教學策略就是上課時盡量用直觀的多媒體教學課件，如演示文檔“PPT”、“flash”動畫等，教師可以通過這些生動而直觀的教學輔助工具，對于這些以視覺型接收知識的學生來說是非常好的教學策略。

教師還可以利用一些教學軟件或教學視頻供此類學習風格的學生來參考，教師可以利用微信，QQ等軟件，將這些教學視頻和教學課件分享到微信群和QQ 群，供學生私自查閱和觀看，既不影響其他學生，而且能不受時間和空間的限制。

2. 對于以通過聽力或其他比較容易接受的聽覺信息來完成對知識的掌握的聽覺型學習風格的學生。教師就要采用上課時生動而直觀地講解的策略。最主要的就是要在課前認真扎實備課，教師所講皆為重、難點，這樣的話，此類學習風格的學生就能獲取最直接的知識和在最短的時間內獲取知識，提高學習效率。對于具有此類學習風格的學生，教師可以多收集一些音頻或視頻，多尋找借助于聽力軟件和朗誦軟件來提高學生的學習興趣，特別是語言類的課程。

3. 對于以通過自己實際動手實踐操作或不斷進行重復性練習來獲取知識的觸覺型學習風格的學生?？梢圆扇　熬v多練”的教學策略，此種教學策略教師的主觀能動性至關重要，這就需要教師靜下心來認真研究教材，挖掘教材中那些知識需要重點講解的，那些知識可以略講。一句話，就是要準確把握教材的重難點。真正起到學生學習的引導者作用。

4. 對于通過教學過程中組織的一些活動和實驗、調查等有效途徑才能更加容易獲取知識的活動型學習風格的學生。應該采取“一對一”個別輔導的教學策略。因為這些學生上課比較好動，注意力不夠集中，所以教師要有耐心地去為他們提供幫助，教師在課堂上也要時刻關注他們的學習動態，加以提醒和引導。

特別是對于科學課程以及藝術類課程，可能是這些學生的最愛，教師在課后可以鼓勵他們向這些興趣發展，在其他同學中展示他們的這些特長，增強他們的自信心，進而將這種自信轉移到學習中來，增強他們的學習源動力。

5. 對于偏愛群體型學習風格的學生。教師要采取發揚他們合作意識的前提下，培養他們獨立自主學習習慣的策略。教師可以引導他們在遇到學習困難時先自己想辦法解決問題，對于不同的學習風格，應采取“個性化”的教學策略。這里的“個性化”還是要和因材施教有機結合起來。但最重要的還是要我們教師做到用心去開展“個性化”。因為只要心中能接受不同學習風格的學生，才能用心挖掘出“個性化”的教學策略。

注：本文為2020年平涼市教育科學“十三五”規劃課題《基于不同學習風格下的農村小學生“個性化”教學實踐研究》（課題立項號：[2020]PLG421）研究成果。