初中道德與法治情景化教學策略探究

雷佳佳

摘 要：情景化教學作為一項構建高效課堂的重要手段，不但有助于充分調動學生積極參與課堂互動的主觀能動性，還能通過創設教學情境的方式為學生提供科學有效的指導，突出強調學生在課堂教學中的主體地位，在教育行業具有良好的發展前景。本文研究初中道德與法治情景化教學的策略，以期為道德與法治教學質量的提高奠定良好基礎。

關鍵詞：初中道德與法治;情景化教學;興趣;故事;生活

引言：在以往的初中《道德與法治》教學中，很多教師都是照搬課本教材內容進行教學，導致學生也只能死記硬背，無法對所學知識進行靈活變通，也不能將學到的知識應用到生活實踐中，學生的道德與法治意識依舊淡薄。優化教學方式，通過情境教學讓學體驗案例發生的情景，能夠有效激發學生的學習興趣，幫助學生以有趣的方式感悟原本枯燥的理論知識，引導學生自覺將學到的理論知識運用到生活中，自覺維護法律的權威性。

一、初中道德與法治課堂情景化教學的案例與重要性

在筆者進行調查（問卷調查與結構化訪談）的過程中，M中學恰好存在兩種類型的老師。第一種類型的老師以傳統型的授課模式來為初中生們傳授道德與法治的知識點。通過講課本來傳授知識、課堂抽人回答問題來提高學生們學習的注意力、課后布置課后作業來鞏固學生們在本節課中所學得的道德與法治知識點。而第二種類型大部分是青年群體的教師，他們大部分采用的是一種不同于傳統型的授課方法。如，在課堂授課前或中期設置一個情景，讓學生們處于該情景中談談自己的看法與觀點，最好結合本節課所要學習的內容或者是已經學習過的內容，來進行分析與探討。課下所布置的作業大部分并非是對知識點的識記，而是將所要學的內容或者是已經學得的內容去對生活實際進行聯系與尋找，為下節課的講授做準備。

二、初中道德與法治課堂情景化教學的措施

1. 演繹生動課堂場景

初中生具有較強的好勝心及表現欲，他們希望自己能夠得到教師和同學的認可。教師可以結合學生的心理發展特點來創設教學情境，并讓學生進行課堂演繹，相信能夠激勵一些表現欲較強的學生參與進來，同時也能帶動其他學生參與到課堂學習中，通過觀察同學的表現來進行自我對比，就能有效提高學生學習效率，讓學生真正掌握道德與法治知識，并將這些知識作為為人處世、判斷是非的依據。比如，在學習《積極奉獻社會》時，教師可以組織一場情景劇：初中生小明在去敬老院的過程中撿到一個棕色皮夾，皮夾中有八千元現金，卻沒有相關失主信息，小明等待一個小時后，沒有看到人過來，于是就將這八千元現金捐獻給了敬老院。失主黃老板在觀看視頻監控時發現是小明拿到皮夾，覺得應該找小明歸還，于是找到小明并要求小明歸還這八千元現金。教師就可以安排兩個同學進行場景演繹，并請其他同學在觀看過程中進行討論“小明的行為屬于積極奉獻社會嗎？”“在這個過程中小明有沒有違反法律？或哪些行為不當？”“請同學們認真觀察細節，剖析小明的心理特點”等問題。在看完同學的表演后，有的學生認為小明的行為屬于奉獻社會;有的學生認為捐獻的錢并不是小明自己的，所以不屬于奉獻社會;有的學生認為小明是在原地等待一個小時后才做的決定，而且也沒有將錢私自獨吞，而是將其捐獻給敬老院，說明他可能并不知道自己的行為已經觸犯法律。通過讓學生各抒己見，然后教師在給出正確結論，就能引導學生在遇到此類事件時應該如何正確處理。結論就是看望老人是積極奉獻社會的行為，但是拿他人錢財去捐獻違背了道德和法律，以后學生遇到此類事件時正確的處理辦法是將錢財上交給警察，然后再繼續去敬老院奉獻社會。

2. 引用生活化情景，強化學生的法律認知

道德與法治教學的根本目的不僅在于提高學生的道德素養，更多的是強化學生對法律基礎知識的認知，引導學生樹立正確的法律觀念。法律思想貫穿于日常生活中的各種事項，尤其在信息化時代快速發展的背景下，社會各種輿論新聞屢見不鮮。因此，教師應積極適應時代發展趨勢靈活運用多媒體技術，為學生整理具有價值的社會新聞案例，幫助學生理解其中蘊含的道德與法治知識，真正意義上幫助學生理解法律的深刻內涵。例如，教師帶領學生學習《生命的思考》相關內容時，由于這一課時對于青少年學生而言過于沉重，其尚不具備理解生命價值的能力，因此教師可以借助多媒體課件向學生介紹社會中影響較為深遠的大學生事件始末，組織學生觀看該名大學生在法院判決中提交悔過書、懇求被害者父母原諒的視頻。其次，教師可以提問學生：“在校園案件中，該名大學生分別觸犯了哪些法律？為什么他的認錯態度如此誠懇卻仍難逃死刑？基于道德與法律層面分析，講述自身對這件事的看法。”學生在觀看視頻案例時，不但可以切實的感受事件的真實性，還能更深層次地體會到法律的強制規范性以及對生命價值的敬畏。通過介紹典型的法律事件，學生不但對法律的深刻價值有正確認知，充分認識到法律的指導規范作用，還能督促學生在日常生活中嚴格遵守法律不斷約束自身行為舉止，并發自內心地尊重自己和他人的生命，合理利用法律武器保護自身合法權益，最大限度地提高學生的法律意識和思想政治素養。

3. 充分的課前準備，合適情景主題

情景化教學，說到底就是讓學生們處于一種情境中，在這個情境中，學生們可以根據自身的經驗與看法來發表自己的見解。在發表自己的見解中條理清晰，并能以所學的內容為依據進行論述，這便是一節成功的情景化教學的課堂。那么如何營造一個合適的情景、選好合適的主題呢？身為一名合格的道德與法治老師，豐富的閱歷與淵博的知識以及及時與時代接軌是自身的必備條件，在該條件基礎上借鑒他人的教學經驗，并結合自己班級的情況，來做充分的課前準備，選取合適的情景化主題。

結論：在初中道德與法治教學中融合具體的情景案例，有助于促進抽象性理論知識與生活實際進行有效整合，進一步加深學生對所學知識的印象，從整體上提高學生的核心素養與思政水平，而生動鮮明的教學情景還能充分激發學生自主學習的積極性。

參考文獻：

[1]李靜.多媒體技術在初中法治課堂教學中的應用分析[J].中國新通信，2016（18）.

[2]熊浩煌.淺談情景教學法在初中思想法治課堂教學中的應用[J].教育現代化，2016（03）.