基于批判性思維培養的初中英語聽說教學實踐研究

【摘要】批判性思維是一種重要的思維品質，在英語教學中對于培育英語學科核心素養非常重要。從英語聽說教學豐富的語言素材中可以發現，語言學習與思維品質的提升密不可分。因此，借助聽說教學開展批判性思維的培養，可以迅速使學生掌握利用批判性思維進行聽與說。但在教學實踐中，批判性思維的培養路徑尚不明確。本文通過分析批判性思維所必需的途徑，闡述了基于批判性思維培養的初中英語聽說教學策略。

【關鍵詞】初中英語;批判性思維;聽說教學;英語教學;思維品質

【作者簡介】林海燕，廣東省中山市民眾街道浪網中學。

從英語學科核心素養的思維品質來說，批判性思維與邏輯性思維、創造性思維等對于學生學習英語的影響都不可忽視，而借助聽說教學來開展思維品質的培養，有助于學生在聽與說的過程中進行分析、思考、概括、推理等，這些既有助于學生在英語課堂上獲得知識形成技能，同時有助于學生形成學習英語的習慣，掌握正確的邏輯思維方式。但是，英語教師必須認識到，批判性思維的培養目前在初中英語教學中并未得到足夠的重視，尤其是在聽說教學中，大多數時候教師會重視學生的技能訓練、學生對語篇的閱讀和理解、學生對單詞的掌握情況等，忽視了學生是如何運用英語來進行思辨和表達的。接下來，筆者就利用自己在教學實踐中的分析和嘗試作出如下概括。

一、英語核心素養與思維培養之間的關系

眾所周知，借助教學過程培養學生的思維品質需要一個循序漸進的過程，在英語聽說教學的設計和組織中，教師應深入解讀學生的學習需求，精心設計課堂，通過聽說教學的內容設計合理的、有層次的、符合學生思維發展規律的教學活動。就語言與思維之間的關系來說，二者密不可分，相互依存且共同發展。語言是思維發展的工具，而思維發展是借助語言表達實現的，學生在學習英語的過程中，必然要了解與學習中文有些許出入的思維方式，學生英語學習思維的發展與深化，得益于學生語言學習水平的提升。

批判性思維，是指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，這既是一種習慣性思維、反思性思維，也是在思維養成過程中的一種傾向。批判性思維具體包括解釋能力、分析能力、評估能力、推理能力、說明能力、自我監控與自我校準能力。在英語聽說教學中，學生只有具備批判性思維，在聽力階段才能夠進行快速思維，找到聽力過程中的解釋性內容并完成評價與推理，最終解決問題;在口語表達階段才能夠根據要說的內容完成翻譯并進行自我糾正和自我校準，使得說出來的話富有邏輯性，是完整的、正確的句子。

總體而言，基于目前培育英語學科核心素養的大背景，將英語聽說教學與批判性思維的培養掛鉤，兼顧學生學習英語的工具性與人文性，借助完善學生聽說能力的過程，發展學生的情感態度，讓學生形成正確的思維方式，最終將教學重點放在發展學生的綜合語言運用能力上。

二、聚焦批判性思維培養的聽說教學策略

1.聽前預測。圍繞聽力題目和選項，學生要學會從不同的方向進行思考，猜測聽力題目可能會從哪些方向考察所學的知識，學生將自己所能想到的方向勾畫出來并寫在試卷旁邊。比如題目為“Where did Sarah work before he Got. the new job？”

選項為：

A. in a cinema

B in a school

C. in a library

有的學生就能夠通過題目設想可能會出現很多工作，比如Sarah喜歡的工作、Sarah目前的工作以及Sarah的新工作。還有的學生沒辦法發散自己的思維，知道了各選項的具體含義之后，在心里默念，在聽力材料聽完之后，聽到有哪個選項的內容就選擇哪個選項。這樣學生的正確率很難保證。而督促學生養成在聽前預測的習慣，其目的是讓學生了解出題人的思路，出題人可能根據問題和選項從哪些方面開始考查學生對所學內容的掌握情況，讓學生對要聽的內容有大概的了解。

2.聽時分析。在聽力開始之后，學生必然要全情投入去聆聽聽力材料中的哪些重要單詞與選項相對應，在這個過程中，學生必然要分析聽力材料的問題，結合在聽前預測所作出的猜測，將自己所想的這種可能性進行排除，明確這一段聽力材料所要表達的真正意思，完成題目的解釋說明。教師需要在教學中不斷訓練學生，使學生形成習慣，而不是在聽到聽力材料時，只是在腦子里過一遍。

例如，在學習“What time do you go to school？”時，首先，教師將不同時刻的時間寫下來，讓學生寫到本子上。其次，教師說出同學張亮在這一天當中所做的事情與每一個時刻相對應，盡量說得緩慢而有力，讓學生都能夠聽清楚、聽明白。隨后，學生聆聽教師所說的英文段落并將張亮同學在這一整天內所做的事情和具體的時刻相對應。在學生完成連線之后，教師采取隨機提問的方式，如提問下午2：30張亮同學在做什么、張亮同學做作業的時間是幾點，學生需要進行快速思考，根據所做事情與時間的對應進行回答。這樣的訓練就是為了讓學生養成正確的思考方式，在聽別人講英語的過程中，大腦一定要思考完成信息的歸類和劃分，在最后進行對應的時候才不會顯得手忙腳亂。

3.聽后總結。無論是聽力訓練還是教師在授課過程中講解的全英文段落，教師都應該在學生聽完之后出示聽力材料，讓學生分析聽力材料中有哪些部分是自己沒有聽到的，發現在說英語的過程中哪些單詞或詞組中會省略字母的發音，從而做好聽力的總結。在教學實踐中，教師可鼓勵學生采取思維導圖或其他分支類較強的思維工具完成聽力回顧或聽力匯總，學生的聽力實施總結、實施反思，才能夠有所進步。

4.設置開放性問題，引導學生開口表達。一般而言，相比聽力來說，學生的口語表達能力更差，這不僅是因為學生的聽力有系統性的訓練過程，在考試題目中聽力也是考查對象之一，而針對學生的口語表達，不僅沒有具體的考查方向，很多教師在教學實踐中也不太重視學生口語表達能力和表達習慣的培養，這就導致學生的口語表達能力遲遲得不到提高。聽與說是不可能分家的，學習任何一門語言都是這樣，就像學生從小開始學習中文一樣，有聽的環境和說的氛圍，學生的語言學習能力才會得到迅速成長。因此，在英語課堂上，教師要培育學生說的能力，自然要為學生的開口表達提供相應的環境。學生說的過程是對所學單詞和短語的應用過程，學生能否將其組合成句子，并且完整流利地說出來，必然要經歷自我校準的過程，也就是在批判思維中完成口語表達。

根據學生口語表達能力不足的狀況，教師在教學中必然要對發展和提高學生的口語表達能力付出更多的心力。以“Do you want to watch a game show？”這個單元為例，Section a的2d部分為 Grace 和Sarah之間的對話。教師先與學生一同分析她們兩人在討論的主要內容，分析她們各自喜歡的電視節目是什么類型的。在此基礎上，教師讓學生寫出自己最喜歡的電視節目類型，如soap operas、game shows、sports shows、talk shows等，讓學生根據自己最喜歡的節目套用Grace和 Sarah對話中出現的主要句式。有的學生說：“My favorite TV shows is Sports shows. And I really want to be a Basketball player.”學生能夠根據2d的對話完成句子的仿寫，然后讓學生在同桌之間根據仿寫的句子進行檢查，看是否存在語法錯誤，同桌之間還可以進行互相補充，或者將同桌二人喜歡的不同電視節目編輯成Grace 和Sarah之間的對話形式。教師組織學生在同桌之間進行互相糾錯與改正，也就是促進學生在自我校準的基礎上，借助外人的力量完成再一次的修改，發展學生的批判意識，培養學生不斷改正不斷進步的習慣。再次，教師將兩個不同的人物呈現出來，標明不同人物的特征，他們所喜歡的電視節目，以及他們日常生活中的行為習慣等，讓學生根據教師所出示的這兩個人物編寫對話。最后，教師根據本節課出現的重點內容向學生提問，學生要有理有據地給出自己的回答。

5.選擇學生關注的話題，采取適當的批判思維模式。人教版初中英語教材中，每個單元的話題都與學生的實際生活很接近，但并不是每個話題都能引起學生的關注，引起學生的興趣，要培養學生的批判性思維，教師就要從學生最關注的話題入手來設計課程內容。學生對于他人所說的內容進行了思考，但思考沒有條理，因為學生根本不知道怎樣采取正確的思考方式并表達出來。

例如，在學習“Why don' t you talk to your parents？”這一單元時，有的學生表示自己和父母之間有矛盾，不能通過溝通來解決。教師就可以將學生與父母之間的問題列出來，通過問題、起因、解決方法的整個過程來完成敘述。以同學蘇梅的故事為主，教師將蘇梅的故事與思考步驟結合起來，搭建啟示和學生開展批判性思維的框架，便于學生理解，便于學生表達。教師說：“這節聽說課的聽力材料是關于蘇梅同學和她父母之間的問題。蘇梅認為，她已經有了獨立自主的能力，能夠正確選擇同誰交朋友，與朋友去往何處，幾點回家等等。而蘇梅的父母則認為，蘇梅確實有交朋友的選擇權，但是與朋友前往何處、做了什么、幾點回家等等，必須與父母交代清楚。二者觀念的不同產生了父母與子女之間的矛盾。”為了讓學生更快地了解蘇梅的父母與蘇梅之間的不同觀念，教師呈現了他們的主要想法并出示了單詞，讓學生在聽聽力材料之前，就對聽力材料有大概的了解。

在播放材料之后，教師將設計好的問題呈現出來，第一個問題是：蘇梅和她的父母產生了什么矛盾？第二個問題是：蘇梅和她的父母為什么會產生矛盾？隨后再出示第二段聽力材料，讓學生根據故事的發展梳理好聽力材料，要求學生在聽完之后完成上述兩個問題，并回答一個細節問題，也就是解決方法。第三個問題是：如何讓蘇梅和她的父母相互理解，相互尊重，并取得雙方都不反感的解決方法。這個問題相對開放，只要學生能夠在聽力材料中找到相應的依據，就可以自由地闡述觀點，這樣做的目的是讓學生在分析聽力材料的同時產生自主思考。通過上述鋪墊，學生能夠完成問題起因、解決方法的梳理，批判性思維模式得以鞏固。

6.結合英語課堂和實際生活運用批判性思維模式。學生學會了如何在聽聽力和口語表達時采取批判性思維模式，還要學會在英語課堂和實際生活中靈活運用。教師作為課堂教學的主導者，要創造各種各樣的契機，鍛煉學生的批判性思維。在學生聽聽力材料的同時，注意讓學生養成正確的思考和分析習慣，借助與學生之間的交流，了解學生在口語表達的過程中是否在腦海中建立了完整的表達框架，是否完成了英語說出口時的自我校準等。隨著學生對批判性思維模式的熟練應用，學生的聽說能力也在不知不覺中得到提升。

總而言之，將學生的聽說能力鍛煉與批判性思維培養聯合起來進行教學，開展基于學生思維品質培養的英語教學，對于學生學習英語有很大的幫助。從教師的角度出發，教師除了要明確批判性思維所包含的內容，所指向學生的成長和行為習慣的養成之外，還要結合聽說教學的特點，慢慢滲透批判性思維模式，讓學生逐漸具備分析、思考、概括、推理、解釋說明、自我監控與自我校準的能力。

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