少數民族地區小學作文教學的幾點思考

旦增曲珍

摘 要：在小學語文教學過程中，作文教學是其中非常重要且不能忽略的一部分，特別是少數民族地區小學的作文教學，更是難中加難。由于少數民族地區的特殊的地域性及少數民族對漢語的滯后性，學生缺乏寫作素材和語言運用技巧，致使學生習作成為教學中的一大難題。本人作為少數民族教師，在少數民族地區小學語文教學多年，在此，將在教學中總結的經驗分享給大家，希望能取到拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學語文;作文教學;少數民族

引言

目前，少數民族地區小學作文教學大部分都能夠按照新課程改革的要求進行，但是課堂教學模式較為單一化，對寫作技巧的傳授不是非常重視。

一、少數民族地區小學作文教學現狀

從當前的實際情況來看，少數民族地區學生寫作素材的缺乏、生活經驗的不足、課堂教學模式的傳統與落后，都在很大程度上影響到小學生對作文的興趣。同時，很多少數民族地區由于自身地理位置的特殊性與封閉性，地區內部教學表現出較為明顯的分化趨勢，造成學生作文水平參差不齊，學生不能夠進行深入的觀察和思考。少數民族地區小學師資力量薄弱也是其中一個非常關鍵的因素，很多語文教師的思想觀念沒有轉變，在進行作文教學時也僅僅是一筆帶過。

二、少數民族地區小學作文教學方法

1. 挖掘鄉土資源優勢

首先要挖掘少數民族地區的語言為作文帶來語言素材，支持學生收集本民族的具有內涵和哲理的諺語，讓這些生動的語言成為他們寫作過程中的素材;其次是應當觀察和記錄實際生活，幫助學生積累寫作資源，在作文教學過程中，要求學生將自己的生活經歷和看到的有趣的事情、場面記錄下來，成為自己作文中的東西;最后是觀察自己生活環境的變化，拓展學生寫作空間。我國新農村建設發展為少數民族地區帶來了非常大的變化，少數民族學生家庭生活條件有了翻天覆地的改變，這些都能夠成為學生的寫作素材，雖然存在一定的局限性，但依舊能夠指導他們寫出自己對家鄉變化發展的感想。

2. 明確漢語寫作訓練目標

教師日常寫作教學過程中，應該引導學生對漢語寫作訓練目標加以明確，秉持循序漸進以及從淺到深的教學理念，在剛開始學生進行寫作過程中，不能規定寫作的具體方向，依靠非命題結構下，引導學生能夠深人的觀察生活，將自身所想所感借助文字得以抒發，在經過一段時間非命題寫作訓練之后，然后在進行命題作文的寫作當中。從命題寫作環節下進行分析，教師需要對學生寫作周期加以規定，拉近生活與學生之間的聯系。圍繞學生日常生活當中的小故事或者是景物等開展寫作。對于漢語文寫作訓練工作而言，最根本的就是希望學生能夠對語法知識等加以鞏固。接下來能夠學以致用。當然，也希望能夠在長期反復的訓練當中。對內容當中的錯誤加以及時的糾正，鑒于多樣化的語境下，學會多種形式的表達。全面學會漢語文書寫形式，對寫作標點等進行正確的應用，一方面能夠促使學生漢語文表達水平得到有效提升的基礎上，另一方面也是學生綜合寫作能力得到全面提高的重要保證。

3. 明確漢語寫作要求

學生在進行寫作過程中，主要就是將平時積累的語言以及感想等，通過文字描述形式加以表達，在少數民族地區小學生教育過程中，寫作教學部分作為不可缺少的核心，出于提高學生作文水平的目標下，那么教師就應該將漢語寫作要求加以明確。引導學生能夠合理的表達出內心的所想。從漢語寫作要求下出發，需要教師明確好以下幾點：第一，對經常使用的文章寫作方式加以學習，深刻的把握記敘文要素;第二，引導學生在日常的寫作當中，能夠拉近與現實生活之間的關系，定期進行作文訓練。時刻觀察生活，擴充自身的寫作內容。最為關鍵的是，教師也應該引導學生寫日記的習慣。經過較長時間的寫作訓練，為學生作文水平的提高打下堅實的基礎。

4. 因材施教積極探索有效的教學方法

少數民族地區小學生寫作教學部分的進行。教師應該秉持因材施教教學理念。充分的探究現代化的教學模式：第一 強化詞語教學。對于小學生來講。本身有著較差的漢語基礎，教師可以結合教材內容出發，為學生準備相關的課外資料。在學生自行閱讀當中，如果發現了不明白的詞語?？梢圆殚喿值?。當看到優美的語句時也可以進行摘錄。反復的對自身記錄的句子進行閱讀以，經過較長時間的學習，能夠促使學生詞匯量得以明顯增加。同時，在教師日常教育環節當中。鑒于枯燥性的閱讀文章。要想能夠促使學生閱讀積極性有效提升，教師可以劃分角色引導學生有感情的朗讀，全身心投入到閱讀環境當中的基礎上，自然也能夠體會到語境的魅力;第二，加強讀寫訓練。在學生長期的閱讀當中，必然會促使其掌握大量的詞匯，為接下來順利寫作環節的進行做好鋪墊。為了能夠提高學生的作文水平，那么不僅需要引導學生深刻的感受生活。而且更需要付出長時間的努力，去認真的閱讀每一篇文章，了解作者的寫作意圖，抓住文章寫作的技巧以及方法等，進而才能夠通過文字抒發自己的情感。通過現實調查可以看出。當前大多數學生，他們就是因為沒有良好的漢語文基礎。教師就應該對學生寫作行為加以支持。即使打消學生心中的擔心。當然，也可以借助偉人的故事以及經歷，引導學生戰勝懼怕寫作的心理。比如，有位偉人，在他很小的時間。他本身不喜歡作文，但是在歷經了幾個坎坷之后，他就暗自發誓要寫好作文。后期他勤加訓練。對大量優秀的文章進行深人的閱讀。最后成為了著名的作家。經過簡單小故事的講解。設身處地的為學生著想。調動學生寫作積極性的基礎上，也能夠對閱讀環節提高重視，在后期反復訓練當中是學生作文水平得以有效提高的關鍵。

三、結論

簡而言之，少數民族地區的小學生因為有著差異性的年齡，再加上長期處于母語教學氛圍下，在沒有充分掌握漢語知識的基礎上，自然會影響到自身漢語文綜合實力的提高。鑒于少數民族地區小學生普遍存在寫作弱點下，教師在實際教學過程中，就應該不斷的革新過去傳統的教學模式。引導學生先確定好寫作中心，然后綜合采取針對性的寫作方法開展作文。在促使學生作文水平得到全面提高的基礎上，自然也能夠實現綜合漢語文實力的有效提高。

參考文獻：

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