湖畔“創客”自畫像

袁際紅 劉翔

走進湖畔，新生代的氣息撲面而來，年輕的面龐，跳動的思想，無界的校園，適然的生長。在全方位的智慧教育應用中，在多元的課程融合中，在虛實校園的交互中，學校的“創客”們盡享應用之樂、融創之樂、共享之樂，泛在并且自在。

“用”之樂：“拳頭音樂會”。生態實驗室里，孩子們撒下種子，通過智慧湖畔App監控系統查看小生命的生長狀況，通過土里的傳感器數據了解土壤中水分、礦物質的含量，遠程操控自動澆灌裝置、窗簾、補光燈等進行澆水、補光、加溫、施肥等，再用自然筆記記錄下和這些小生命之間的點點滴滴;那邊，數字編曲室里傳來陣陣喧鬧，原來，一位同學將詩詞歌曲《游子吟》進行了曲調改編，并且把“誰言寸草心，報得三春暉”這句生成了一段他專屬的BGM，然后利用智慧湖畔平臺App將這段旋律發到了爸爸媽媽的手機上。

在湖畔，數字心理空間的情緒游戲、數字美育的云游藝術館、創客空間柴火課程、卡丁車館的“速度與激情”，創意編程、電子編曲、數字美育、3D打印、scratch編程、AI人工智課——現代學習情境隨處可見。孩子們利用《小鬼當家》創客課程的傳感器，設計出實用的坐姿端正器;使用計算機軟件，為武漢設計一座新橋梁，并在3D打印機中成功打印;運用創意編程的知識，設計出經典的數學思維游戲“七巧板”;老師們利用了人體導電的原理，當演奏教師和“音符”教師的拳頭碰一碰，觸發電腦的按鍵，于是一場神奇“拳頭音樂會”就開始啦！

各種應用的融合，深度推動著教與學方式的變革，構建了多類指向學科素養的智能學習空間，實現了環境、空間、技術與文化的整體創設，自由開放。

“融”之樂：豆芽觀察日記。“為什么課堂上種出的豆芽和市場上賣的豆芽不一樣？”科學老師找來了語文、數學、勞動、美術等各科老師，經過周密的安排，一場有趣的“研學旅行”就開始了。孩子們提前一周分見光和不見光兩種條件種好了綠豆，在科學老師的帶領下，認真觀察兩種狀態的豆芽，發現了植物發芽生長的條件會影響生長狀態;美術老師帶大家用畫筆記錄下綠豆發芽的過程，語文老師幫助完成了觀察日記，數學老師讓孩子們現場統計發芽情況，并制成象形統計圖，最后由勞動老師帶著孩子們炒豆芽，品嘗不同條件下種出來的豆芽的味道。

書法課上，從名字的書寫到徽章設計再到3D制作，孩子們體驗到對比不同材料進行科學選擇，用測量工具App設計、調整徽章。使用3D技術，不僅收獲了書法藝術的美感，更在多學科的融合中感受到多元學習的樂趣。

嘗試混合式課堂、AI課堂、多學科融合課堂，采取“雙師制”“多師制”授課方式，推廣全學科校本創客，讓創客式課程研發成為每一位學科教師的校本化課程生發點;組建創客教師工作坊和學生創客社團，培養創客精英團隊，以“領跑”帶動全員。

“享”之樂：湖畔云端課堂。“媽媽，這道題我上課沒聽懂，能再給我講講嗎？”“你去找“云”呀！”媽媽口中的“云”其實是湖畔云端課堂。每節課老師的重點內容都會通過教室的常態錄播功能記錄，經過簡單的編輯會上傳到虛擬湖畔的線上學院中，孩子們可以隨時隨地進入虛擬校園再次利用;在虛擬校園里面還有《以畫寫話》《※題探秘》《創意美術》《“乒”搏吧！少年》等各類校本課程資源。

在湖畔虛擬校園中，通過平臺的打通，湯湖圖書館走進了“校園”，孩子們隨時隨地可以利用湖畔虛擬校園的入口進入電子圖書庫，進行書海暢游。當真的走進圖書館時，湖畔虛擬校園就是借閱卡，因為實現了實名認證，校園平臺會記錄每個孩子的閱讀書目、閱讀時間、數量等，最后形成每個孩子專屬的評價記錄單，幫助家長、老師、學校了解他們的閱讀量。

以智慧校園平臺為基礎的虛實校園讓校園無邊界，形成了學生、老師、家長、社會組成的線上社群，實現共同關注、個性選擇、集合發展。

責任編輯/周小益