特殊的學生是否應該特殊對待

屈旭

“同學們，今天咱們做體質測試，50米跑步。我們左邊的跑道上的起跑線，是測試的起跑點，我們的右前方有新劃的線，是50米的終點。”我布置了當堂的體育教學任務。發現個別同學沒有太在意我的話，我便又強調說：“等會兒，我會站在50米的終點線，不跑到終點線不能計成績?！?/p>

測試開始，可第一組有兩位同學沒有跑到終點線，我讓他們再跑了一次。輪到胡小明（化名），他第一次連30米都沒有跑到就折轉?！昂∶?，再跑一次！”胡小明這次連20米都沒跑完，就站著一動不動。我提高了嗓門，邊說邊向他走去：“怎么越跑越短了？”胡小明不爽了，嘴里帶著臟話，說：“‘老子’不跑了，就不跑了，看你怎么辦！”我沒有計較他說了臟話，仍然堅持勸說：“回去重新跑一次，不然就沒測試成績。”胡小明不僅不聽勸告，反而滿嘴臟話越來越難聽了。

“你先在跑道外等著，其他同學測試完畢后，我們再談。”他卻說：“‘老子’就不站了！”這簡直就是在挑戰老師的底線，我忍住沒有理會，繼續去測試。胡小明見我不理他，他就跑到我跟前罵人。當我伸手想把他拉到一旁時，他搶先動手把我推開了，然后說：“莫碰‘老子’，‘老子’就要站這里，你碰我，我就去教育局告你。”緊接著，他又開始一頓臭罵。一氣之下，我使勁把他拉到一旁，他犟著不動，僵持之中他坐地上了，開始哭泣。我冷靜下來說道：“你先坐這兒反省，下課后跟我去辦公室。”

下課后，胡小明扭扭捏捏地跟我來到辦公室，嘴里不停嘟囔：“敢管‘老子’的還沒生出來，‘老子’就要到教育局告你?！薄昂∶?，你先冷靜一下，冷靜不下來就先站著……”見胡小明稍微平靜一點后，我接著問了幾個問題：“你為什么不愿意跑，還要罵人？”胡小明仍然氣鼓鼓地說：“你打我，我就是要告你。”我說：“如果你覺得老師做錯了，你就去教育局告我。但是你上課不按照要求完成任務，是你的錯;你辱罵老師，老師從頭到尾都沒有罵你，也是你的錯;老師將您從跑道上拉走是因為你妨礙課堂測試。現在給你幾分鐘想一想……”

他深思片刻，似乎還是不服氣，說：“都是我的錯，你沒有錯嗎？你能動手打我嗎？”“老師動手去拉你，并不是動手打你，可能老師的力氣大了，沒有考慮到你的感受。這是老師的不對，老師跟你道歉，但是你前面做錯的事情是不是也應該跟我道歉呢？”他想了一會，終于把他昂著的頭低下去了，小聲地說：“對不起?！?/p>

后來，我了解到：胡小明的父母離異，他患有癲癇病，情緒稍微激動一點就會發病。此前一周在課堂上，他沒做作業，老師批評了一句他就當場發病，把當堂老師嚇壞了。

隨后我聯系家長，家長卻說老師不要管他，在家里家長也都是讓著他，順著他的性子，就害怕他發病，這才導致他形成這種“潑婦罵街”的性子。了解了胡小明的病情和性子，我也確實有點后怕。但是我覺得如果以后還會遇到這種情況，該說的，我還是要說，該管的，我還是要管。

我時常想，現在的家長怎么了？學生怎么了？只要孩子在學校出點事，家長就會到學校來鬧，并索要賠償。為息事寧人，學校和老師不得不作出讓步。特殊的學生，是否就應該特殊的對待呢？我認為，特殊的學生更應該給予普通的對待、常規的對待，只有這樣他們才會享有和同齡人一樣的教育，也會使自己的性格、行為慢慢趨向正?；?。相反，越是特殊對待，越容易造成他們心理上的“特殊”。

（作者單位：武漢市漢南區紗帽中學）