思維導圖在初中信息技術復習課中的應用

路玲玉 張鵬飛

摘 ?要 思維導圖是一種能夠幫助學生梳理思維、理清邏輯的工具。在課堂教學過程中應用思維導圖，能夠具體、清晰、直觀地表明知識點之間的關聯性，了解信息知識彼此作用、互相影響的機理，幫助學生系統、全面、細致地掌握知識點，同時能降低學生的理解記憶難度。介紹思維導圖的概念，分析初中信息技術復習課現狀，重點論述在初中信息技術復習課中應用思維導圖應該遵循的原則及應用流程，最后對全文進行總結。

關鍵詞 思維導圖;初中信息技術;復習課;信息素養

中圖分類號：G632.4 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0078-03

0 ?前言

在信息化時代，培養學生的信息素養能夠為學生日后的發展打下堅實的基礎，使其能夠更好地跟現代社會接軌，了解時代的特點和特色。初中信息技術學科是一門新興學科，能夠提高學生處理信息、統計信息的能力，有助于培養學生的信息素養。隨著素質教育的推進，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，加速教學模式、教學內容、師生互動、學生學習方法的革新進程，為學生提供高效實用的學習工具，為學生創造豐富多彩的教育環境，從而更好地促進學生的全面發展。由此可知，初中信息技術的價值跟作用是毋庸置疑的。借助思維導圖能夠提高初中信息技術復習課的復習效率，讓學生掌握更系統與更全面的知識體系、更有力的學習工具，有助于教學質量的提高。

1 ?思維導圖概述

思維導圖也被稱為腦圖或概念圖，是一種借由圖表圖像等形式來梳理、歸納事物邏輯、事物之間關聯性與影響機制的圖形工具。它通過模擬思維網絡系統來將思維具象化，讓人能夠直觀地掌握信息之間的層次、遞進、邏輯等關系[1]。思維導圖的構成要素包括顏色、線條、符號、圖形、字詞等，它的呈現方式符合人體大腦接收信息的特點，符合人體大腦的認知規律。因此，思維導圖能夠讓人產生親近感，減少大腦的排斥心理，從而讓人更快速、更輕易地掌握知識信息。相關實踐表明，思維導圖能夠培養人的邏輯辯證思維，促進大腦思維技能的發展。在國外，涉及思維導圖應用于課堂教學的研究起步較早，取得的研究結論也較多，但國內在這方面的研究還處于起步階段，需要詳細、深入地鉆研。

2 ?初中信息技術復習課現狀分析

荊家鎮后劉中學圍繞“初中信息技術課堂有效復習”開展了相關課題研究，課題小組重點梳理了初中信息技術復習課的復習關鍵、復習難點、復習重點，發現初中信息技術學科的復習難點在于信息技術理論性太強，抽象知識過多，內容之間的關聯性較強。在復習初中信息技術時，學生難以整理出復習的重難點，也不知道運用什么辦法來類比、遷移知識，起到靈活記憶、舉一反三的效果。此外，在信息技術復習課堂上，教師常常使用課堂講授的模式來進行教學，具體過程通常是簡單地將復習要點、復習內容羅列出來，然后要求學生熟讀熟背。這樣的教學方式不僅枯燥無趣，而且會讓學生形成機械記憶，不利于學生創新思維的培養，不利于學生活用知識，也容易再次遺忘，導致復習效率十分低下。針對這一現狀，筆者認為思維導圖能夠很好地解決學生在復習初中信息技術學科知識時不知道如何串聯知識，不知道如何將知識直白化、具象化，難以理解記憶的問題。

3 ?思維導圖在初中信息技術復習課中的應用探索

怎樣激發學生的興趣，理順學生的知識體系，發揮小組合作學習的價值，是初中信息技術教師一直在研究的問題。要想提高課堂復習效率，就需要盡可能地提高學生的課堂參與感，全面調動學生的感官，讓學生在聽、說、讀、看、揣摩、思考、想象、記憶等過程中完全掌握知識的含義、脈絡、用法等。思維導圖具有顏色鮮明、架構清晰、沖擊力直觀等特點，能夠很好地調動學生的感官，強化學生對知識的理解與記憶。筆者依托思維導圖將初中信息技術復習課打造成自主、探究、合作的高效復習課堂，經過實踐以后，證明這樣的復習課堂的教學成效是顯著的[2]。

3.1 ?思維導圖在初中信息技術復習課中的應用原則

考慮到復習課具有復習內容繁多、復習時間有限、復習范圍寬泛等特點，為了提高復習課的復習效率，在依托思維導圖打造高效課堂時應該遵循自主性原則、系統性原則和遷移性原則。

自主性原則是指要充分發揮學生的主觀能動性，要讓學生積極主動地參與知識整理、歸納的過程，而不是由教師全部找好列出，將知識點之間的聯系、規律全部告訴學生。

系統性原則是指復習的內容要有關聯性、系統性。學生的專業知識基礎可能較為薄弱，其在歸納、梳理知識的過程中可能出現知識過于零散、邏輯關系模糊等問題。對此，初中復習課知識內容的梳理和歸納應該圍繞專題內容來進行選擇，而不是根據教材章節來選擇，也不能局限于教材之內，而應該突破教材，體現專題的系統性和主體性，確保復習內容邏輯清楚、結構清晰。

遷移性原則是指在復習過程中要注意培養學生舉一反三、類比遷移、實踐操作的能力，讓學生在實操訓練中將知識融會貫通，從而培養學生學以致用、運用所學知識解決實際問題的能力。

3.2 ?思維導圖應用于初中信息技術復習課的復習流程

遵循以上原則，圍繞某個專題確定出具體的復習內容之后，將整個復習流程分為五個環節，即目標定向、質疑討論、知識梳理、過關訓練、反饋歸納。這五個環節環環相扣、層層遞進、由淺入深，能確保整堂課節奏緊湊、高效流暢[3]。

3.2.1 ?目標導向 ?教師圍繞本專題的重難點來設計一些問題，問題的難易程度要得當，既要有一定的挑戰性，讓學生在完成以后有一定的成就感，也不能太過困難，挫傷學生的積極性。此外，問題的設計還應該注意要貫穿整個專題知識體系的始終，確保學生能夠系統地去思考、梳理專題知識。

通過問題導向，學生能夠清晰知道本節復習課的復習任務，同時激發求知欲。為了快速喚醒學生對專題內容的記憶印象，教師需要給出一些中心關鍵詞，且將專題內容細分為數個知識組塊，再圍繞每個知識組塊制作半成品思維導圖，讓學生對半成品思維導圖進行加工、優化，制作出成品思維導圖。當學生完成成品思維導圖時，教師設計的問題自然也會迎刃而解。

3.2.2 ?質疑討論 ?質疑討論可以進一步細分為組內研討環節和交流環節：首先以五個學生為一組，讓學生圍繞教師給出的問題在小組內部進行交流，各抒己見，由小組合力來完善思維導圖;接著派出小組代表來進行組間交流，小組代表圍繞思維導圖來梳理知識架構，且跟其他小組交流、研討知識組塊，檢查思維導圖是否正確，有沒有其他的完善方式。該階段側重于集思廣益，實現學生之間優秀復習方法、優秀創意的共享，也有助于學生主體性的發揮。

3.2.3 ?知識梳理 ?教師借由思維導圖工具軟件來引導學生梳理自己腦海中的知識，將各分散的知識組塊集中到一起，對其進行系統梳理，理清各知識組塊之間的關聯性、層次性、系統性，幫助學生形成專題知識網絡，增加學生的記憶容量。在此階段，教師應該與學生合作，合理構建一張覆蓋整個專題內容的思維導圖，用豐富的圖像元素和緊湊的系統內容來幫助學生提高復習效率，節省復習時間。

3.2.4 ?過關訓練 ?為了強化學生的理解記憶，當堂鞏固學生所學的知識，教師應該圍繞專題內容來設計一些練習習題，習題要突出考查專題中的重難點，且要求學生當堂完成。

3.2.5 ?反饋歸納 ?學生圍繞自己做錯的習題來獨立思考或者通過小組研討的方式來分析錯誤原因，具體方法是參考習題的思維導圖，按圖索驥，小組以及全班一起來解析錯題，從而加深對錯題的印象，實現預期的學習目標。

4 ?思維導圖應用于初中信息技術復習課的實例分析

選擇八年級教材《信息技術》中“網絡基礎及其應用”章節為復習實例，該部分內容包含很多概括性、抽象性較強的理論知識，內容出現在結業考試中的概率較大。在復習該部分專題內容時，根據本章節知識點之間的關聯性和層次性來確定中心概念——計算機網絡，從該概念中提取四個關鍵組成要素即網絡分類、網絡組成、功能應用、網絡安全道德等當成知識導圖的分支線索。最后遵循思維導圖應用原則和應用流程來進行具體教學。

4.1 ?目標定向

圍繞該章節的重難點與常見考點設計五個導入問題：

1）計算機網絡的定義是什么？如何進行分類？

2）因特網有哪些功能？

3）怎樣聯網？上網要遵守哪些道德規范？

4）如何識別網絡中計算機的身份？

5）如何借由互聯網來采集信息和實現互動？

4.2 ?質疑討論

教師安排不同的小組負責不同的復習任務，要求小組圍繞對應的知識組塊來完善思維導圖（見圖1）。要求他們以概念圖為主體支架，去細密、主動地梳理知識，畫出這些知識組塊跟概念圖之間的關系，然后根據思維導圖的圖示，邀請小組代表說出答案。致力于解決同一問題、梳理同一知識組塊的小組彼此交流探討，通過對思維導圖的復述來強化對知識點的理解。

4.3 ?知識梳理

教師和學生對各知識組塊進行系統梳理，根據知識組塊之間的邏輯關系和層次關系來形成專題知識網絡（見圖2）。接著圍繞整體的思維導圖來循序漸進地引導學生復習該專題的內容，完善學生的知識體系架構。

4.4 ?過關訓練

圍繞本專題設計出八道選擇題和四道填空題，要求學生登錄在線測試系統，獨立完成題庫練習，然后向系統提交答題結果，檢驗答題的正確性。

4.5 ?反饋歸納

學生查看自己的錯題，且圍繞錯題在組內進行研討。教師匯聚全班做錯的錯題，掌握錯題的分布情況，并采取針對性的措施來解決錯題，強化學生的理解記憶。

5 ?結語

綜上所述，思維導圖具有結構清晰、色彩鮮明、邏輯縝密、關聯性強等諸多優點，利用思維導圖工具軟件來進行信息技術課的復習，既能夠充分調動學生的感官，激發學生的興趣，又能夠讓學生的知識體系架構變得更系統完善，從而提高學生的復習效率和復習質量。在應用思維導圖時，教師要遵循自主性、系統性、遷移性原則，圍繞某一個專題來確定復習內容，確定復習關鍵詞和知識組塊，通過問題導入、質疑討論、知識梳理、過關訓練、歸納總結等教學五部曲來引導學生復習。

參考文獻

[1]博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]克里斯蒂沃德.友善用腦[M].天津：天津社會科學院出版社，2017.

[3]陶月娟.復習課也應強調學生的主體地位[N].科學導報，2018-4-7（19）.