在數學閱讀中培養小學生解決問題的能力

劉喚春

摘 要：在數學閱讀中培養學生解決問題的能力很是關鍵。有效的閱讀，不但有助于提升學生的數學學習效率，也能提高學生的解決問題的能力。在數學閱讀當中，教師要加強學生的閱讀技巧，讓學生掌握數學閱讀的要領，才能在解決數學問題的過程中，減少出錯率，也促進數學學習質量的提升。

關鍵詞：數學閱讀;解決問題;培養能力

所謂數學閱讀就是學生在進行數學習題解答的過程中，要認真對數學習題進行認真、有效的閱讀，要完全理解其含義，才能更好的進行問題解答，這樣不但不會出錯，也能提升正確率，改善學習質量，提升學習效率，也間接對學生的解決的能力進行了加強培養。數學閱讀是加強學生解決能力的重要組成，只有進行有效的閱讀，才能更好的促進能力提升。目前，對于學生的數學閱讀，教師還缺乏應有的重視，導致學生解決問題的能力沒有得到實質性的改善。因此，教師要從“源頭”抓起，加強閱讀，培養能力。

一、反復閱讀，認真審題

數學閱讀是培養解決問題能力的不可或缺的環節，同時也是教師容易忽略的環節。一道習題的解答，必須要經過有效的閱讀，在學生真正理解其含義后，才能進行解答。閱讀理解，缺一不可，認真閱讀，才能有效理解，數學結果才能正確，如果閱讀理解有誤，那么數學結果也出現偏差，對學生的整體數學成績會造成直接的影響，久而久之會嚴重影響學生對數學的學習信心。因此，在解決問題的過程中，要對數學問題進行反復閱讀，認真審題，既提高能力，也完善綜合素養。

例如，在應用題的解答當中，教師要告知學生對題目進行反復閱讀，認真審題，理解其中的含義，并且明確解答結果，這樣才能進行正確的解答過程，避免出錯，也促進解決問題能力的提升。如，這道題當中，機器人25元，小汽車20元，積木15元。問，買4個機器人、4個小汽車以及4個積木分別需要多少錢？在閱讀當中，學生先要明確每一個玩具的單獨價錢，然后對題目進行反復閱讀，認真審題。部分學生只看到了題目當中的4，沒有看到“分別”兩個字，因此，在運算的過程中也就出現了偏差，學生只算出了機器人或者其中某一樣玩具的價錢，沒有體現“分別”二字，這就是學生對題目沒有進行反復閱讀，缺少正確的閱讀理解。學生要注意題目的問答，題目問這幾樣玩具，每一樣都購買4個，分別是多少錢，那么在解答的時候，就應該是機器人25×4=100，小汽車20×4=80，積木15×4=60。這是題目的正確解答，如果題目的問題是其中某一樣玩具的價錢，那么學生對任意玩具進行算數都是正確的，但加入了“分別”二字，解題的步驟和結果也會發生改變。因此，對數學題目進行反復閱讀，認真審題，不但能減少出錯率，還能提升解決問題的能力。

二、情境閱讀，圖畫結合

數學的語言具有較強的邏輯性，學生在進行閱讀的時候，可以代入相對的解題情境，圖畫結合，來輔助閱讀，促進閱讀的實效。學生根據習題的類型，在腦海中建立情境思維，也就是構建有效的思維導圖，結合題目，用圖畫結合的方式，將題目在紙上進行模擬，這樣在進行題目的閱讀會更加的事半功倍，對題目的理解也會更加準確深入。

例如，在關于圖形類題目解答的過程中，如果只是依靠題目簡易的文字進行閱讀，難以給予學生直觀的概念，學生在閱讀的基礎上，要在其中注入情境思維，圖畫結合進行輔助閱讀，以此來保障解題的實效。如，把18個邊長為2厘米的正方體進行重疊后變成了一個立方體，問，這個立方體的表面積為多少平方厘米？針對這個圖形類的題目，學生首先要代入思維情境進行閱讀，在腦海中構建一個類似的立方體，然后將這種思維進行圖畫模擬，也就是說在紙上將情境思維當中的立方體圖形進行繪畫，然后將題目代入其中，這樣的方式更加直觀，也易于學生進行計算理解，那么根據學生的思維情境，進行了圖畫結合，正確的解答方式，應該先計算有多少個小正方形的表面，要從不同的角度進行計算，2×2×8+2×2×2+2×2×9×2=184（平方厘米），這就是正確的立方體表面積的解答過程。學生通過構建情境思維進行有效閱讀，并且運用圖文結合的模式來進行習題解答，不但提高了閱讀實效，也促進了學習效率的提升，加速了解決問題能力的培養。

三、分解閱讀，逐層遞進

在數學閱讀當中，語言雖然精煉，但是需要學生解答的問題可能包含了多層含義，需要學生在這當中進行分解閱讀，也就是對需要解答的題目進行分段式閱讀，然后對每段內容當中的含義進行解讀，逐層遞進，才能保證閱讀理解的正確性。因此，在閱讀的過程中，學生不可急躁，要認真閱讀，對題目進行分解，層層遞進，才能更好的培養解決問題的能力。

例如，在習題當中，語言文字的描述雖然不多，但是問題過于隱晦，需要學生進行分解閱讀，逐層遞進，才能正確解答問題。如，這個問題當中，兩家旅行社都推出了優惠套餐，第一家旅行社的優惠政策是如果購買三張全票，則其余人按半價優惠;第二家旅行社一律按照原價的60%優惠，這兩家旅行社的原價均為1000元。問，選哪一家旅行社會為合適呢？這樣的開放性題目，需要學生在反復閱讀的基礎上再進行分解閱讀，因為題目當中沒有明確表明旅行人數，所以在解題的過程中，我們只能在合理范圍內進行假設。如，第一段當中，如果購買三張全票，其余人按半價優惠，如果是一家三口去旅游，顯然第一種是不合適的，其中含有兒童，則不能按全票處理，如果都在全票范圍內，但只有三人，全部全票，也就沒有了優惠空間。但如果人數越多，這一種優惠方式則較為合適;第二段中，旅行社一律按照原價的60%進行優惠，如果人數較少，這一種顯然較為合適，但是人數越多，優惠空間則被進行了壓縮。根據閱讀分解，兩種旅行社推出的優惠套餐都要根據實際人數來決定，但一種是人數越多越劃算，另一種是人數越少較為劃算。通過這樣的分解閱讀，逐層遞進，不但能夠思路清晰，也能夠讓學生的思維得到拓展，加強解決問題能力的培養。

四、結束語

通過數學閱讀來對學生解決問題的能力進行加強培養是非常可取的。學生要認真審題，對題目進行反復閱讀;構建情境思維代入閱讀當中，圖畫結合，事半功倍;分解閱讀，逐層遞進，加強解決問題能力的培育。

參考文獻：

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