大學生課外英語學習積極性研究

盧海濤

摘 要：中國未來進一步發展需要足夠多的創新型人才，大學生是我國重要的人才貯備資源，他們需要擁有較高的英語水平來為自身成為創新型人才打下基礎。但部分非英語專業高校學生課外英語學習積極性較低，課外英語學習時間嚴重不足，且缺少合理、完善的學習計劃，其英語很難達到能夠熟練運用并表達自身思想的水平。大學生課外英語學習積極性低與其所處高校及社會環境相關，亦與英語學習難度較高，學生缺少人生奮斗目標，學習動機不明確相關。

關鍵詞：大學生英語;課外學習;自主積極性

創新型人才的培養離不開先進的專業知識和足夠的實踐平臺，是無法快速進行的，在現代科學尤其是自然科學領域，我國目前的整體發展水平離國際先進水平還有不小的差距，最前沿的學術成果大部分產生于西方社會，最頂級的學術期刊使用的是英語，所以英語學習對創新型人才培養的極其重要。

大學生群體是我國重要的人才貯備資源，更是中國未來進一步發展的基石，創新型人才的培養應以大學生群體為主，所以大學生需要擁有較高的英語水平才能更有效地學習，更快的提升自身綜合能力。

一、高校學生課外英語學習情況

筆者從英語具體學習情況，學習計劃，實際英語水平及學習積極性等方面設計了相關調查問卷，并在皖南醫學院、安徽師范大學皖江學院、安徽工程大學、安徽師范大學、蕪湖職業技術學院等駐蕪湖高校各年級非英語專業進行調查并投放問卷共360份，收回問卷324份，其中無效問卷37份，最終獲得有效問卷287份，經分析，高校大學生課外學習英語的情況如下：

1.課外學習不足

非英語專業大學生每周的英語課課時與其他專業課課時基本相同，只依靠課上學習很難提高自身的英語水平，課外自主學習是學生提升自身英語能力的主要方法。但數據顯示，大學生平均每周課外英語學習時長在兩小時以下的有29.97%，超過五分之三的學生平均學習時長還不到4個小時，平均自主學習時長在7到8小時的只有10.8%，超過9小時的更是只有7.67%（詳見表1），可見大部分大學生課外英語學習時間非常短，在這種情況下，非英語專業的大學生很難提高自己的英語學習能力及水平，甚至部分同學還出現下降現象。

2.缺少學習計劃，學習方法單一

合理、完善的學習計劃對大學生的英語學習來說是非常必要的，它們可以幫助學生以更高的效率進行學習。調查顯示，只有不到20%的學生有詳細的計劃，且真正實行詳細計劃的學生僅有16.72%，而接近三分之二的學生沒有學習計劃或僅有粗略的學習計劃（詳見表2），其計劃內容也僅限于什么時候學英語，對學習時長，學習內容等內容都沒有詳細規劃，學習效率極低，英語水平提升困難。

選擇高效的學習方法也是英語學習的重要方式之一，但分析調查數據后，筆者發現，大部分同學只采用死記硬背、題海戰術等簡單重復的方法進行記憶，這樣雖然能記住詞匯、句型，但效率很低，對文章的整體構架和語義邏輯關系等理解性較強的內容的學習也不足。

3.實際應用與邏輯水平不高

語言學習目標是否完成不僅要看學習者掌握詞匯和語法條文的數量，也要看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務。[1]大學生的英語在實際應用時應該要達到能夠熟練運用的水平，但調查顯示大部分大學生可以理解一些英文但使用英文的能力不足，能夠對英語文章進行認讀并翻譯部分內容，但對文章語義邏輯關系了解不深，同時在口語表達與文字表達方面，如即興英文發言與撰寫英語文章等，其往往缺乏邏輯性或連貫性（詳見表3）。

4.學習動機不明確

學習動機可以激發并維持學生的自主學習行為，有明確學習動機的學生更容易完成英語學習目標。[2]但調查顯示有很多大學生課外英語學習積極性很低，這些學生沒有明確的學習動機和詳細的學習計劃，更沒有自主性，在語言學習過程中非常被動。他們會在考試之前背單詞，寫試卷，但考試通過之后，其學習積極性就會急劇下降。使用這種英語學習方式的學生只能形成短時間內的記憶，無法真正提高個人英語水平，其英語水平甚至還停留在高中階段，離能夠靈活使用英文來完成各類任務的水平還有很大的距離。

二、高校學生課外英語學習積極性低探因

我國的進一步發展離不開與其他國家的交流和合作，這就要求我們大學生掌握英語這一當今世界的主流語言，才能更好地在世界發展的潮流中為實現中國夢貢獻自己的力量，大學生在英語學習方面出現的問題應該得到重視。經對大學生語言學習情況的研究，影響其課外學習積極性的因素如下。

1.英語學習難度高

行為主義交換論認為個人更傾向于采取經常獲得回報和滿足感的行動。[3]與中文不同，英語不是我們的母語，其學習難度自然較大，需要學生非常努力并花費大量時間長期去學習，但很多同學在付出了一部分時間和努力后，其英語水平并沒有得到顯著提升，他們的學習回報率和滿足感很低，積極性自然很難被激發出來。

2.盲目排外的社會環境

人在情境中理論認為人不是完全獨立自存的個體，個人發展和行為受情境影響和制約。[4]大學生課外英語學習積極性也會受到社會環境的影響，受近年來我國經濟的快速發展和部分歐美國家針對中國的封鎖和打壓的影響，現在社會上部分人出現了盲目排外的思想，認為中國現在已經足夠強大，對西方文明全盤否定，一些大學生受此影響，不愿意主動學習英語。

3.只注重功用性，忽略人文性

從“功用性”層面來說，英語是我們求學和就業的重要工具，大學生需要完成學校要求的英語學習任務，許多公司對應聘者的英語水平也有相應要求。從“人文性”層面來說，學習英語是大學生培養“世界眼光”的重要方式，英語是目前世界上的主流語言，大學生想要在這個國際化、多民族的世界中開闊自身的眼界，提升自身的世界觀，就必須學好英語。

但在當前社會，無論是高校還是大學生都更注重英語的“功用性”，忽略了英語的“人文性”，學生僅需要掌握部分語法和詞匯便能滿足學校或公司的最低要求，大學生通過學校考試和公司考核之后，缺少外部動力，其學習積極性可能會大幅降低。

4.大學生人生目標的缺失

當前高校學生多為獨生子女，家長往往對孩子在物質生活上過度支持和干涉，忽略孩子的精神生活，“考上大學”就是大部分家長對孩子的要求和期望，且在高中教育階段學生經常被灌輸“到大學就輕松了”的思想觀念，很多學生在完成父母要求進入大學之后就懈怠了，同時優越的物質生活相對較少的精神鍛煉也使其缺少自身內在的奮斗精神，對未來發展的不確定和浮躁的社會環境讓很多學生陷入迷茫，難以確定正確的人生目標。

大學生課外英語學習積極性低與其自身懈怠相關，奮斗精神和人生目標的缺失使其對學習新知識，提升自身綜合能力的興趣并不強烈，沒有足夠動力去付出努力學習英語，其學習過程往往是從眾的，被動的。

三、課外英語學習積極性的激發措施

學好英語是大學生與世界交流，適應世界發展潮流的基礎，筆者為激發大學生課外英語學習積極性提出了一些措施。

1.正視差距，接納學習先進知識

雖然中國現在經濟體量位居全球第二，但仍是發展中國家，整體發展時間與歐美發達國家相比還太短，在大部分學術及科研領域我國還沒有達到先進水平。先進的專業知識是培養創新型人才的必要條件，大部分科研領域的尖端部分國內都缺少相關研究和教材，很多英文專業術語很難全面準確地翻譯成中文。

我們要正視這一客觀現實，不要妄自菲薄，更不能盲目排外，學好英語，在學習西方的先進知識的同時，利用好自身社會制度優越、發展資源豐富等優勢，彌補自身發展時間短，重大核心技術不足等劣勢，推動國家進一步發展。

2.高校發揮自身職能

高校是我國最重要的人才培養基地，要及時關注學生狀態，并及時采取相應措施。

（1）加強愛國主義教育

大學生沒有足夠的動力去學習，很大一部分原因是其奮斗精神和人生目標的缺失，高校應該加強愛國主義教育，將社會主義核心價值觀和中國夢的相關理念作為思想政治教育的基礎，提高學生的思想政治覺悟。筆者認為，大學生奮斗目標的確定應以其自身人生價值的實現為標準，中國夢是全體中華兒女共同的夢想，大學生作為國家未來發展的基石，其人生價值實現的過程亦是中國夢實現的過程，高校應積極響應國家的人才強國戰略，進一步深入開展愛國主義教育，幫助高校學子確立為促進民族進步和國家發展而奮斗的人生目標。

（2）構建合適的英語學習環境

合適的學習環境對英語學習是不可或缺的，高校應該提供各種支持，為學生構建合適的學習環境。首先，教師對學生的英語學習有強大的引導作用，[5]高校應該培養更多的優秀教師，增加語言學習計劃及學習策略制定等方面的教學內容，并以此促進學生自我學習水平的提高。

其次，高校要經常開展英語學習相關活動，如英語口語及寫作競賽、英文話劇表演、英美風俗介紹等，培養學生的語言學習興趣。此外，同一地區高校還可利用互聯網搭建國內學生與留學生的網上交流平臺，提高學生對國際社會文化的了解。通過各種方式構建合適的學習環境，以提升高校學子對學習英語的積極性。

3.學生培養世界眼光

高校學子要確立遠大的人生目標，要充分認識自身為國家發展貢獻力量的責任，同時也應清晰認識到英語學習在開闊自己視野、了解世界文化上的積極作用，在語言學習上應更為主動，積極提升自己的語言學習能力及水平。同時也要關注國家最新政策及世界發展形勢，培養自身的世界眼光，努力學習先進知識，積極參與實踐，練習各種技能，提升自己的整體素質，將自己培養為創新型人才，為將來踏入社會、走向世界做好準備，為推動中華民族的進步和發展貢獻自己的力量。

四、總結

學習英語是大學生社會責任和其個人發展目標的共同要求。[6]積極學習英語，提高英語水平既可以提升大學生的個人能力，使其獲得更好的發展機會，又可以培養他們的世界眼光，為國家發展貢獻力量。各社會群體應重視英語教育對大學生發展的重要性，為他們的語言學習提供支持，幫助他們更快的成長起來。大學生也要在課外積極主動學習英語，順應世界發展潮流，讓自己成為國家需要的人才，為祖國的建設、社會的進步和民族的復興添磚加瓦。

參考文獻：

[1]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17-23.

[2]倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究.外語界，2010（3）：30-35.

[3]孫琳.霍曼斯與布勞交換理論之比較分析[J].東南傳播，2010（1）：89-90.

[4]王亞榮. 整合建構：人在情境中的可解釋性研究[J].社會工作，2018（4）：16-26.

[5]周燕.教師是外語學習環境下提高英語教學水平的關鍵[J].外語教學與研究，2010（4）：294-296.

[6]高一虹.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語（季刊），2003（1）：28-38.

本文系基金項目

項目名稱：大學生課外英語學習積極性研究——以蕪湖本科高校為例

項目來源：2020年安徽師范大學皖江學院大學生科研創新基金項目（項目編號：X202013617030）