如何將學生文化意識的培養融入高中英語深度閱讀教學

【摘要】在整個高中英語學科教學中，提高閱讀教學的深度，其不僅能夠讓學生在英語課堂上的閱讀更具效果，實現學生閱讀能力的培育和提升。同時，還可以讓學生在深度閱讀英語文章的過程中養成一定的文化意識，深刻踐行了素質教育對于高中英語學科的基本要求。鑒于此，對于教師來說，不僅需要關注和重視對學生文化意識的培養，將其融入深度閱讀教學中，根據學生課堂學習和閱讀的需要，向學生明確深度閱讀的目標。同時，還需要教師在學生溫習舊知和學習新知期間，鼓勵和引導學生進行自學，并提出自己深度閱讀和學習過程中的疑問和困惑，從而在自學設疑的過程中形成深度閱讀的意識。

【關鍵詞】高中英語;深度閱讀;學生;文化意識;培養方法

【作者簡介】趙燕，江蘇省通州高級中學。

【基金項目】本文系南通市教育科學“十三五”規劃課題“指向培養文化意識的高中英語深度閱讀教學實踐”（課題編號：GH2020065）的階段性研究成果。

受傳統學科教學思維的影響和桎梏，多數教師對于學生文化意識的培養以及該如何將學生文化意識的培養融入具體的英語深度閱讀教學中的關注度不高，且缺乏可行的方法作為指導，導致所組織開展的一些深度閱讀活動形式化嚴重，完全沒有發揮出深度閱讀教學的優勢性。加上部分學生自身深度閱讀英語文本能力的低下，導致學生文化意識的培養只是一句空話。面對此種情況，從五個方面來進行論述和說明：

一、溫故知新，明確學生深度閱讀的目標

教師對于學生的影響無疑是巨大的，無論是學生閱讀目標的制訂還是閱讀技巧的傳授，都離不開教師的指導。尤其在現階段的高中英語深度閱讀教學期間，想要讓深度閱讀真正發揮作用，提高學生深度閱讀的效果，其關鍵在于明確學生深度閱讀的目標，并嚴格要求學生按照深度閱讀的目標來溫習舊知和學習新知。然而，由于教師在學科教學期間，并未將每一課的深度閱讀目標向學生進行明確，導致學生在深度閱讀和學習英語文本時經常出現偏差。當然，也有一些教師嘗試著去改變目前這種深度閱讀教學的現狀，但是，因為缺乏可行的方法作為指導，導致學生深度閱讀的效果并未獲得實質性的提升，學生的文化意識也沒有受到啟迪和培養。面對此種情況，教師需要關注和重視高中英語學科的深度閱讀教學，并在明確學生深度閱讀的目標基礎上，帶領學生去溫故和知新。

例如，在“The mass media”一課的深度閱讀教學期間，一方面，需要教師以“大眾傳媒”為主題，讓學生在課前自行去搜集并閱讀一些和大眾傳媒有關的英語文章，并試著結合前面所學的一些深度閱讀的方法和技巧，來對這些文章進行閱讀和賞析，通過將自己的閱讀成果在課堂上進行分享和展示，以此來達成溫習舊知的目的。另一方面，為了實現對學生文化意識的培養，教師可以依照“The mass media”一課的內容，為學生設置一個深度閱讀的目標，即讓學生在深度閱讀的過程中掌握“chat （with sb.）about sth.”“stand for”“make demands on sth.”“demand sth offfrom sb ”“demand to do sth”等句式和語法，并嚴格按照學生深度閱讀的目標來為學生設計深度閱讀的計劃，指導學生進行深度閱讀。

二、自學設疑，誘發學生的深度閱讀意識

一直以來，學生在高中英語課堂上發揮了積極的作用，尤其在高中英語深度閱讀教學工作的開展，需要積極配合才能有所效果。因此，為了調動學生參與深度閱讀教學的興致和動力，教師需要從誘發和啟迪學生的深度閱讀意識入手，鼓勵和引導學生自學課文，深度閱讀文本，并將自己深度閱讀期間所遇到的、難以解決的問題向教師提出，進而讓教師協助進行解決和處理，以此來加大深度閱讀的效果。

例如，在“Sports culture”一課的深度閱讀教學期間，為了誘發和啟迪學生的深度閱讀意識，一方面，教師可以依照所制定的深度閱讀目標和計劃，讓學生深度閱讀課文，并利用詞匯拓展填空的方式來將閱讀期間所學習和記憶的一些詞匯正確進行填寫，從而檢驗學生深度閱讀的效果。比如，participate? vi參加，參與→_n.參加，參與→? ? ? ? ? ? ? ? ? n.參加者;參與者→partic ipate介詞）參加……另一方面，教師則可以傳授給學生一些深度閱讀的方法和技巧，比如深度閱讀時，需要帶著問題去閱讀文章，并在深度閱讀的過程中對于重要的內容做好記號。并讓學生試著按照深度閱讀的技巧來進行本篇課文的閱讀和學習，從而在閱讀和學習的過程中得到鍛煉和提升。當然，為了提高學生深度閱讀的效果，還需要學生對自己深度閱讀期間所遇到的問題進行標記，并大膽地向教師進行提問，讓教師幫助自己進行解決，以此來加大深度閱讀的效果。

三、合作探究，提高學生英語閱讀的深度

將小組合作的方式應用于高中英語深度閱讀教學當中，其不僅能夠活躍英語課堂的氣氛，為學生打造一個富有活力的深度閱讀環境。同時，還可以讓學生在合作閱讀的過程中提升閱讀的深度和廣度。鑒于小組合作的優勢和好處，既需要教師從教學思想和方法上做出調整和轉變，選擇一些能夠支持學生深度進行閱讀的內容來進行授課。同時，還需要從學生文化意識的培養入手，將其融入深度閱讀教學中，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來對英語文本進行閱讀和賞析，從而在合作閱讀和賞析的過程中提高其閱讀的深度，最大程度地發揮小組合作的優勢性。

例如，在“Living with technology”一課的深度閱讀教學期間，一方面，教師可以對學生合理地進行分組，并讓學生利用小組合作的方式來共同閱讀課文，從而在合作閱讀的過程中找出課文當中一些需要重點進行學習和記憶的語法。比如，讓學生合作學習和認識it和apply的用法。以apply的用法為例，apply vi.申請，適用于;vt.應用，使用，實施拓展：apply （to ... ） for向……申請，apply to適用于，apply... to... 把……運用于……，apply oneself to...專心從事，埋頭于等等。另一方面，為了培養學生的文化意識，教師可以將本節課的內容和我國科技文化內容進行關聯，著重讓學生利用小組合作的方式共同去深度閱讀一些有關我國科技發展和進步的英語文章，從而在深度閱讀的過程中有所收獲和提升。

四、創設情境，提高學生深度閱讀體驗感

情境教學法作為一種備受教師所青睞的教學方法，在高中英語學科深度閱讀教學期間，依照教材的內容以及學生深度閱讀的需要，為學生創設具體的深度閱讀情境，其不僅能夠讓學生在實際參與的過程中提升其深度閱讀的體驗感，激起學生繼續閱讀的興致和動力。同時，還可以改變部分學生對于高中英語深度閱讀刻板的印象，讓學生在參與情境的過程中把自己帶入文本，深刻感受英語文本當中的一些語法和句式。鑒于此，教師在展開高中英語深度閱讀教學工作時，需要關注和重視深度閱讀情境的創設。

例如，在“Food matters”一課的深度閱讀教學期間，為了增強學生在英語課堂上的深度閱讀體驗感，教師可以就本節課的知識內容，為學生創設“食物很重要”的閱讀情境活動。在此次閱讀情境活動中，教師不僅可以帶領學生深度閱讀和學習課文，了解并意識到食物的重要性。同時，還可以讓學生分別飾演不同的食物，并根據人體所需要的糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等，為人體投喂能夠滿足其營養需求的食物，從而讓所有學生在參與此次閱讀情境活動當中提高對“Food matters”一課的認識和理解。比如，當人體需要維生素時，就可以選擇一些水果進行投喂。當然，為了培養學生的文化意識，教師還可以將本節課的內容和我國古代的養生理念進行融合，著重向學生灌輸一些我國古代養生理念，以此拓展學生的知識面，提高其深度閱讀的效果。

五、感悟自得，實現對學生文化意識培養

素質教育特別強調對學生文化意識的培育，而在高中英語學科教學之中，將學生文化意識的培養融入高中英語深度閱讀教學當中，落實到教學的各個方面，則能夠提高學生深度閱讀的效果，讓學生在深度閱讀的過程中學習和掌握更多的英語知識，并在此基礎上舉一反三，提升自身的學以致用本領。想要實現學生文化意識的培養，保證學生深度閱讀的效果，還需要教師指導學生在深度閱讀教學結束后，對自己英語課堂深度閱讀的過程進行反思和感悟，從而發現不足，并及時地做出調整和改變。

例如，在“The Universal Language”一課的深度閱讀教學期間，為了讓學生的深度閱讀更具效果，還需要教師在學生在深度閱讀結束之后，讓學生自行對自己深度閱讀的過程進行反思和回顧，找出自己深度閱讀期間可能存在的問題和不足，進而在接下來的課堂學習中及時地作出調整和改變。

綜上所述，在現階段的高中英語深度閱讀教學期間，實現對學生文化意識的培養，其不僅讓學生在英語課堂上的閱讀和學習變得更加富有深度，有助于發散學生的英語思維，同時還可以讓學生在深度閱讀的過程中構建較為完整的學科知識體系，提高其課堂閱讀的效果。鑒于此，在整個高中英語學科教學中，為了提高閱讀教學的深度，既要求教師鼓勵和指導學生利用小組合作的方式來進行英語文本的閱讀，讓學生在合作閱讀的過程中提高其閱讀的深度和廣度。又要根據學生深度閱讀的實況，為學生設計具體的英語深度閱讀情境，通過學生的積極參與，在實際參與情境的過程中提升其閱讀的體驗感，極大深度閱讀的效果。當然，為了培養學生的文化意識，還需要教師帶領學生在課后對深度閱讀的過程進行自我評價和反思，從而在評價反思的過程中發現不足，更改深度閱讀的方法和舉措。

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