基于單元主題的英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，不僅是要注重學(xué)生閱讀能力的提高，更要重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常要在教材選文基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本做必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，以鞏固加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而群文閱讀正是達(dá)成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。所謂基于單元主題的群文閱讀，是指教師依據(jù)英語(yǔ)必修或選修教材的結(jié)構(gòu)組織，在單元教學(xué)的形式下，圍繞某一特定的目標(biāo)而組織實(shí)施的多文本閱讀教學(xué)。本文將立足初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)基于單元主題的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)具體分析和探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);單元主題;群文閱讀

【作者簡(jiǎn)介】卜利利，南京求真中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材以單元話(huà)題為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)補(bǔ)充與話(huà)題相關(guān)語(yǔ)篇。教學(xué)需改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后碎片化模式，整進(jìn)整出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

所謂的群文閱讀，實(shí)際上是指教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)選擇一個(gè)或者是多個(gè)的議題，并在立足這一議題的基礎(chǔ)上，選擇一組文章展開(kāi)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，并形成相應(yīng)的課程知識(shí)認(rèn)知。這種閱讀形式是在這些年來(lái)興起的，并且是具有一定突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，對(duì)群文閱讀進(jìn)行應(yīng)用的方式，大致可以分為五種。第一種，是立足教材的基礎(chǔ)上，并以單元的形式展開(kāi)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)。第二種，是在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行突破，不僅僅課內(nèi)閱讀，還展開(kāi)一定的課外閱讀。并形成課內(nèi)課外閱讀上的聯(lián)動(dòng)。第三種，和第二種形式差不多，但是不同的在于第二種屬于文章篇數(shù)的閱讀，但是在這種教學(xué)中，是書(shū)籍的閱讀，從而提升學(xué)生的整本書(shū)的閱讀能力。第四種，則是從某一個(gè)主題出發(fā)，從而以“主題閱讀”的形成來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。第五種，是將課內(nèi)外閱讀之間徹底打通，從而通過(guò)“讀書(shū)交流會(huì)”的形式，從而讓學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)的活動(dòng)，為校園文化的構(gòu)建提供一定的阻力。因此，本文將深入探討基于單元主題的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師想要落實(shí)好群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就需要知道初中英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從而根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀，選擇合適的教學(xué)方式，應(yīng)用群文閱讀，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。而對(duì)于初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其現(xiàn)狀大致可以概括為以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，存在著教學(xué)課時(shí)與學(xué)生需求不平衡。所謂的教學(xué)課時(shí)與學(xué)生需求的不平衡，實(shí)際上是指對(duì)于初中階段的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)課程是有限的，因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，需要保證自己在這節(jié)課堂中所需要完成的課程知識(shí)，因此很難保證教師是否會(huì)在課程中，一次給學(xué)生輸出太多。但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的需求是不同的，很多教師的授課內(nèi)容，不一定是學(xué)生所需要的，或者說(shuō)是不能夠滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而就容易呈現(xiàn)出學(xué)生之間的知識(shí)差距。

第二，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，存在著閱讀難度與學(xué)生理解不平衡。所謂的閱讀難度與學(xué)生理解不平衡，實(shí)際上是指對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，到了初中階段，其會(huì)具有一定的學(xué)習(xí)上的暗度。而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)形成了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是基礎(chǔ)也因人而異。因此，在課堂上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的接受知識(shí)比較快，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，不容易形成知識(shí)上的理解。

二、基于教材的作用

在了解了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，想要落實(shí)還群文閱讀，還需要立足教材來(lái)展開(kāi)。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀之外，還需要讓學(xué)生涉及許多其他方面的閱讀內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠給學(xué)生更好地群文閱讀指導(dǎo)，就必須要立足教材。而為了能夠更好地立足教材，就需要明確指導(dǎo)基于教材對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，有什么意義和作用。如此才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，切實(shí)落實(shí)群文閱讀的應(yīng)用。

一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于教材進(jìn)行群文閱讀，符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)于課程教材來(lái)說(shuō)，之所以能夠成為教師教學(xué)的用具，它是由專(zhuān)業(yè)人員編訂，從而形成科學(xué)的、符合學(xué)生發(fā)展心里的教材內(nèi)容。教師只有立足于這一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能選擇合適學(xué)生閱讀的文本，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

另一方面，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，能夠提高課堂的教學(xué)效率。對(duì)于初中英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師想要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更好的教學(xué)課堂，就需要通過(guò)一定的方式，提高教學(xué)效率。基于教材角度，進(jìn)行的群文閱讀，能夠讓學(xué)生形成閱讀知識(shí)能力上的聯(lián)動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。

三、群文閱讀的方式

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教師在了解了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并指導(dǎo)基礎(chǔ)教材的作用之后，就需要基于教材基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀的應(yīng)用展開(kāi)探討，從而給群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，展開(kāi)更好的教學(xué)形式，以切實(shí)推動(dòng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展。

1.采用單元閱讀教學(xué)法。首先，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)采用單元閱讀教學(xué)法，來(lái)體現(xiàn)群文閱讀。所謂的單元閱讀教學(xué)法，實(shí)際上是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，拋棄原有的一篇課文一篇課文的細(xì)致閱讀方式，而是選擇一整個(gè)單元一同展開(kāi)閱讀教學(xué)的形式，從而來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，既能夠提醒群文閱讀的要求，又能夠?qū)⑵渑c教材之間緊密相連，從而來(lái)給學(xué)生構(gòu)建更好的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)教材Uint 8 “Natural disasters”為例，In this lesson， the teacher wants the students to understand what natural disasters exist in the current social environment. Through the study of the course， students can master the English expressions of natural disasters， so as to promote the enrichment of students' English vocabulary and broaden their English expression ability.。針對(duì)這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)整合這一單元進(jìn)行課程教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將這一單元中的幾段文章內(nèi)容或者是文段訓(xùn)練進(jìn)行閱讀，在閱讀完成之后，說(shuō)出這些文章語(yǔ)言表達(dá)的共同點(diǎn)，以及不同點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地動(dòng)學(xué)生對(duì)于該單元語(yǔ)言的表達(dá)能力。

2.構(gòu)建主題閱讀會(huì)。其次，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以給學(xué)生構(gòu)建主題閱讀會(huì)的形式，從而來(lái)體現(xiàn)群文閱讀的要求。對(duì)于主題閱讀會(huì)這種形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本上不陌生，在以往的讀書(shū)過(guò)程中，教師都喜歡運(yùn)用這種形式，從而來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行感受與理解。但是到了初中階段，教師為了節(jié)省課程的教學(xué)實(shí)踐，往往很少運(yùn)用這種形式進(jìn)行課程教學(xué)。因此，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)主題閱讀會(huì)的形式，來(lái)展開(kāi)群文閱讀的應(yīng)用。在應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要注意，主題的選擇應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，從才能夠?qū)⑵渑c課程教學(xué)形成緊密的聯(lián)系。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)教材Unit 5 “Good manners”為例，this unit mainly explains to students how to be good manners. Through certain course learning， students can master certain word foundation， and let students know how to study good manners， strengthen students' knowledge foundation， and promote the improvement and development of students' English level.在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師便可以立足在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)相應(yīng)的主題閱讀會(huì)。在閱讀會(huì)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己選擇相同內(nèi)容的文章作為閱讀會(huì)的補(bǔ)充，通過(guò)這樣的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，并給學(xué)生形成更好的閱讀課堂。

3.展開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)。最后，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)展開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)的活動(dòng)，從而來(lái)體現(xiàn)群文閱讀在課堂上的應(yīng)用。而教師在展開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)時(shí)候，要結(jié)合課程中的某一節(jié)內(nèi)容，從而通過(guò)來(lái)展開(kāi)相關(guān)的讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣閱讀教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)教材Unit 7 “International charities”為例，This unit mainly tells the students some charities. Through the course teaching， so as to strengthen students' word foundation， and improve students' word expression ability， so as to promote the development of students' English knowledge level， and achieve better English classroom teaching。針對(duì)這節(jié)課程，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生圍繞慈善這一主題，展開(kāi)相應(yīng)的讀書(shū)交流會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生將自己能夠?qū)ふ业疥P(guān)于慈善的新聞報(bào)道，并帶到課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)這樣的方式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂的感受，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀課堂教學(xué)。

4.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)深化閱讀。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，自始至終都貫穿著一個(gè)“群”字，其目的是讓學(xué)生能夠明確群文閱讀的目標(biāo)，隱含的共性，以及學(xué)生在這一過(guò)程中需要重點(diǎn)探究的某個(gè)點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用上面，有部分教師以及學(xué)生過(guò)于將注意力集中在群文閱讀當(dāng)中文章的共性上，直接就忽略這其中所包含的不同點(diǎn)，這是錯(cuò)誤的做法。群文閱讀當(dāng)中的文本，的確是因?yàn)槠涠紦碛兄蚨嗷蛏俚墓残圆拍Y(jié)起來(lái)，但這些共性并不一定是個(gè)別文本中最閃耀的存在，師生的忽視是教學(xué)的重大損失。因此，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，真正了解每篇文章除了共性之外的其他閃光點(diǎn)，來(lái)達(dá)到深化群文閱讀教學(xué)的目的。

以牛津譯林版初二英語(yǔ)教材Unit 1 “Past and present”為例，this course aims to enable students to master some dialogues in daily life， and the changes in our daily life， so as to promote the development of students' English expression ability and improve the practicability of English。在這篇課文的教學(xué)中，主要是給學(xué)生介紹了陽(yáng)光鎮(zhèn)和月光鎮(zhèn)生活交通等方面的變化，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，選擇自己城市過(guò)去和現(xiàn)在的變化，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀過(guò)程當(dāng)中的共性，不同點(diǎn)都有更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到深化群文閱讀教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，更是訓(xùn)練學(xué)生思維，提升表達(dá)能力，而這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)及開(kāi)展，以單元教學(xué)為形式，對(duì)傳統(tǒng)的單一文章進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心，以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為情境，以交際為目的，熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)思考，從而達(dá)到深度閱讀的目的，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)依舊是其中十分重要的教學(xué)內(nèi)容。但是想要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，僅僅依靠課文中的內(nèi)容是不夠的，還應(yīng)該從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容角度入手，通過(guò)加入不同形式但是主題相同的文章內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與感受，從而推動(dòng)學(xué)生本身學(xué)習(xí)內(nèi)容的扎實(shí)。

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