“非智力型”數學學困生的干預策略研究

張照愛

[摘? 要] 文章認為，學困生形成的主要原因有消極心理、習慣差與能力欠缺等方面. 針對這些形成因素，可采取相應的干預措施：情境創設，激發興趣;尊重激勵，養成習慣;評價適當，培養能力.

[關鍵詞] 學困生;干預;策略;激勵

每個學校、每個班級中都存在“非智力型”的學困生. 《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：“要讓人人都獲得數學教育，并在數學上得到不同程度的發展. ”因此，關注學困生的教育教學工作應貫穿課堂始末. 只有做到不放棄任何一個學生在數學上的發展，才能真正實現在教育面前人人平等這一目標.

形成原因

學習是一個動態發展的過程，不少學生在這個過程中因各種主觀或客觀因素導致心理、習慣或能力上發生一些改變. 尤其是一些基礎本來就較薄弱的學生，因沒有建立起學習的信心，而對學習產生消極感，長此以往，他們就變成了我們俗稱的學困生[1]. 筆者在執教中發現，導致這種現象形成的主要因素有以下三點.

1. 消極學習心理

眾所周知，學習興趣能有效地激發學生的求知欲，而消極的學習心理則會讓學習如同一潭死水，毫無波瀾. 學習基礎薄弱的學生難免會因各種錯誤被教師批評或被學生嘲笑，久而久之，他們就產生了消極的心理，逐漸脫離師生與集體，出現自卑的心理. 當自卑與潛意識中的自尊交織在一起時，便會形成一種矛盾的特殊心理. 此時若不進行積極的疏導，就會發展成厭惡數學學習，破罐子破摔的狀態.

2. 學習習慣較差

惰性，每個人都有，但對待惰性的方式不一樣，就會產生不一樣的結果. 有些學生從小沒有形成自律的學習習慣，不愿動腦筋，注意力不集中，且怕苦怕累，遇到稍難的知識點就畏畏縮縮，沒有克服困難的勇氣. 到初中以后，數學內容跟小學相比更有深度，這類學生的缺點就變得尤為明顯. 這種習慣如果不加以改正，那此類學生就會淪為學困生.

3. 學習能力欠缺

每個班都不乏這樣一類學生：對待學習的態度很端正，認真聽講，及時作業，看似在踏踏實實地學習，但學習效果卻不盡如人意. 究其原因，主要是初中數學與小學數學相比，公式、定理等抽象性比較強. 這部分學生雖然認真學習，但沒有掌握學習方法，只會死搬硬套，無法做到融會貫通、舉一反三，從而造成思維阻塞，解題不暢[2].

干預策略

1. 情境創設，激發興趣

舒適的情感體驗能有效地激發學生產生學習的渴望. 教學中，結合學生的最近發展區創設良好的情境，能引領學生進入學習狀態. 對學困生而言，有趣的情境能吸引他們的注意力，讓他們感知知識的豐富與學習的樂趣. 所以，教學中教師應根據學生的認知水平創設合適的情境. 所創設的情境既要滿足學優生的需求，又要讓學困生產生積極進取的動力.

案例1 “概率”的教學.

為了讓學生對概率產生學習興趣，筆者創設了摸球的游戲情境，讓每個學生都參與到活動中，感知概率的形成規律與內涵.

師：今天我們來玩個游戲.

生（齊）：好（興致很高）！

師：大家看我手中的這個盒子，里面裝有寫著數字1～6的乒乓球各一個. 現在請一位同學從里面隨機取一個出來，看看是數字幾.

（搖晃一下盒子，讓學生取一個）

師：現在我們不看這位同學取的是數字幾，請大家猜想一下是幾.

生1：可能是1.

生2：不一定，也有可能是2或者3.

生3：1～6都有可能.

師：那我們看看到底是幾（摸球學生展示球號）. 大家想想，在我們看到數字之前能不能確定是幾號球被取出來？

生4：不能，因為里面6個球完全不一樣，每個都可能被取出來.

師：假設我們想摸到3號乒乓球，該怎么辦？

生5：多放幾個3號球.

生6：所有的都是3號球就可以了.

師：哦？現在請一個學生（學困生）闡述理由.

生7：盒子里的每個球都有被摸到的機會，如果所有球都是3號，就不存在摸到其他球的可能了.

師：太棒了！掌聲送給這位學生.

……

學生在游戲情境的創設中體驗并感知事件發生的可能性. 通過教師的引導與游戲的結合，學生初步認識了概率發生的可能性與預測方法. 教師之所以在闡述理由（所有都是3號球）環節讓學困生來回答，是因為學生此時正處于游戲情境中，身心比較放松，且這個問題簡單、自然，又具有引導性. 學生回答正確后，教師帶領全班同學給予掌聲鼓勵，這樣的方法很容易激發該生對概率學習的興趣.

2. 尊重激勵，習慣養成

作為一個社會人，都有被人尊重的心理需要. 良好的師生關系是促進教學的一味良藥. 教師尊重每一個學生，會讓學生體驗到公平、公正，而習慣的養成往往來自教師或家長的尊重與鼓勵. 學生因認知水平和社會經驗的不同，學習習慣具有較大的差異. 作為教師，應尊重、理解每一個學生，給予他們積極的情感激勵，讓師生產生情感的共鳴，以形成良好的學習習慣.

課堂中，部分學困生因注意力不集中會出現東張西望或做小動作等現象，教師若進行嚴厲的批評，會讓他們覺得沒面子. 此時，教師可設計一個簡單的問題，讓這個學生回答. 在該生回答正確的基礎上，給予充分的肯定. 如此，該生的注意力會再次回到教學中，并且充滿興趣地參與接下來的教學過程.

也有部分學困生因作業難度系數較大，而無法完成作業. 長此以往，會讓他們形成不做作業的壞習慣. 為了培養學生養成良好的做作業習慣，教師可采取分層作業的方式，且學困生只要完成自己對應的作業就達標，并給予獎勵.

案例2“運用方程解決問題”的作業設計.

一項工作，甲、乙、丙、丁獨自完成分別需要24小時、16小時、12小時、10小時.

（1）假設四人同時完成這項工作，需要多少時間？

（2）按照“甲—乙—丙—丁”的順序每人工作1小時，輪流做這項工作，需要多少時間？

（3）在問題（2）的基礎上提前半小時完成這項工作，該做怎樣的調整？

學生根據自己的能力，分別完成相應的問題. 這種作業設計，能促使每個學生做到適合自己的練習，不會出現學困生吃不下而學優生又吃不飽的現象. 學困生也不會因為題目過難而產生畏難心理. 隨著作業的完成，他們會逐漸找到自我認同感，從而慢慢養成良好的做作業習慣.

陶行知先生認為：“缺乏愛心的人，一定不能教育好學生. ”發自教師內心的真摯情感，才能讓學生體會到鼓舞的力量，才能燃起學生追求進步的積極心理. 實踐提示我們，教師的激勵能喚醒學困生的內心世界，能讓他們在愛的雨露中逐漸養成良好的學習習慣.

3. 評價適當，培養能力

課堂中，部分學困生熱衷于舉手回答問題，雖然準確率不高，但樂此不疲. 作為教師，此時給予中肯的評價會比潑冷水來得有效，尤其是當他們提到一些較新穎的觀點時，教師一定要給予積極的評價，讓學生產生學習動力，從而形成一定的能力.

教師對學生的評價需遵循全面、全程性原則，不要試圖用單一的標準去評價任何一個學生，每個學生都有自己的閃光點，教師應從多角度多元化地給予客觀的評價[3]. 比如一個學生，他原來上課只能集中注意力一刻鐘，今天卻認真聽了半節課，教師則可針對這點給予贊揚;有學生從來不做作業，今天卻破天荒地做了一半，雖然正確率不高，教師也可針對這一小小進步給予鼓勵. 學生會在這點點滴滴的評價鼓勵中逐漸產生量變，且當量變達到一定程度時，會發生質變.

針對部分學習很用功卻不得法的學生，教師應鼓勵這部分學生多進行舉一反三等拓展訓練，通過分類討論思想、數形結合思想的運用，增強他們的學習能力. 學生一旦掌握了數學思想與方法，就能靈活地解決各種問題.

綜上所述，學困生并不是一朝一夕形成的，也不是與生俱來的. 作為教師，應從學生的心理、習慣、能力三方面著手，通過各種方法激發學生對數學學科的興趣，養成良好的學習習慣，形成學習能力. 切不可試圖通過批評、指責或辱罵等方式激發他們的上進心，那樣只會產生適得其反的效果.

參考文獻：

[1]任媛媛. 農村初中數學學優生與學困生應用題解題方式的比較研究[D]. 河南大學，2011.

[2]克魯捷斯基. 中小學數學能力心理學[M]. 李伯泰，譯. 上海：上海教育出版社，1993.

[3]趙冬玲. 建構主義理論指導初中數學教學的研究與實踐[D]. 東北師范大學，2003.