核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略

摘 要：在高中階段，數學作為一門具有基礎功能的學科，具有一定的思維拓展性以及邏輯性，如何有效地提高學生的思維分析能力，是現今高中數學教學的一個重要課題。因此，文章主要對核心素養視角下如何有效培養學生的邏輯思維能力及分析能力進行了探討，并提出了構建高效數學教學課堂的策略，并提出了相應的教學建議。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂;策略

中圖分類號：G633.6? ? ??文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）41-0046-03

作者簡介：胥慶（1980.6—），男，四川遂寧人，首都師范大學附屬中學，中學高級教師，碩士，研究方向：中學數學教學。

引 言

為了構建高效的高中數學課堂，教師應當在教學的過程中，秉承“以學生為本”的教學理念來開展實際教學，以此來提高學生個人的學科核心素養及綜合素質，有序開展學生思想方面的教育工作，引導學生正確辨析事物，樹立正確觀念。在全面鍛煉學生思維能力，培養其數學思維的過程中，教師也應當結合新課程改革的教學要求，采用多元的教學方式進行實際教學，以此來全面提升我國高中數學教學質量。

一、現如今高中數學教學情況

在現階段的高中數學教學過程中，由于部分教師仍然受傳統教學理論的影響，導致其在教學的過程中，很難全面開展學生個人的思想健康教育工作，只是盲目地對學生進行數學知識的灌輸，而忽略了其邏輯思維能力的培養，如此教學，無法有效地提高學生的學習效果[1]。

（一）題海戰術

在實際進行高中數學教學的過程中，教師往往采用“題海戰術”，雖然讓學生接觸到了更多的題型及經典案例，使學生通過大量的高中數學題目，探索高中數學的解題思路及經典題型，但長期如此開展教學，不僅大幅限制了學生數學思維的發展，實際的數學課堂教學效果也并不明顯[2]。并且，長此以往，容易導致學生產生逆反心理。顯而易見，傳統的數學教學模式已經不適宜如今的高中數學課堂教學，這一教學模式，既打擊了學生自信心，又很難達到新課程改革的實際要求，難以提高學生個人的數學綜合思維能力，因此，現如今高中數學教學中出現了各種各樣的問題。

（二）教學目標不清晰

據研究表明，大多數高中教師在實際進行高中數學教學的過程中，沒有清晰的教學目標，以致在教學方案設計方面存在模糊不清的情況，導致實際教學過程中主次不清。為了有效提高高中數學的教學質量，教師應當先明確教學目標[3]。

對于大部分教師而言，在確定教學目標時總是存在片面的認知，一味地認為教學目標只是簡單包括教會學生如何進行題目的運算、如何解題等內容，忽視了在不同的教學環節中，教學目標的差異，并將不同層次的學生進行分類;如果能夠了解各個層次學生的需求，高中數學教師就能夠根據學生的層次制訂教學目標。

（三）教學方法單一

課堂教學質量與教學效率受教學方法的影響，大多數學生在學習過程中表示，現階段的高中數學課堂教學趣味性不足。由于教師的教學手法過于單一，致使學生在學習過程中感覺課堂學習較為枯燥。目前，教師在開展教學活動的過程中，往往忽視了要以學生為主體進行教學，只是一味地在課堂上向學生灌輸知識，學生在課堂上機械地記錄教師所講授的內容，導致學生處于被動接受知識的學習狀態，實際的教學效果并不理想，這樣不僅打擊了學生學習的自信心和熱情，而且不利于構建高效的數學課堂[4]。

（四）教學模式缺乏創新教學

隨著互聯網技術的不斷普及與應用，計算機技術進入另一個層次，并逐漸融入我國現今的教育領域中，廣泛運用到各個學科的教學中。因此，如果可以巧妙運用信息技術，優化課堂教學方案，創新教學方法以開展教學，就能夠大幅度地提高我國高中數學課堂教學的有效性。

但是，對于目前的教學來講，雖然高中數學教師在教學的過程中采用了先進的教學技術，運用多媒體輔助課堂教學，但是在實際使用時，側重點出現了偏差。教師過度使用課件進行教學，而忽視了其自身在教學過程中的重要作用，導致實際的教學效果沒有得到實質突破。而且教師由于過度重視多媒體課件的制作，忽視了課堂教學的趣味性及創新性。

二、核心素養下構建高中數學高效課堂

（一）優化教學方式，摒棄題海戰術

教師應當根據實際的教學情況，逐步摒棄以往的“題海戰術”，采用合理的教學方式激發學生的學習興趣。教師應當教會學生如何自主學習，促使學生能夠在學習的過程中，理解題目的實際考查點，并進行分析，能夠將做錯的題目進行總結，整理出題目的考點，分析出錯原因，提高自主學習的學習效果[5]。

例如，教師在教學過程中，不應當運用題海戰術讓學生一遍又一遍地重復刷題，而應當讓學生在做題后，理性地將做錯的題目進行分析。并且，教師應當認真講解每一道題的考點及相應的解題思路。學生應當在學習過后，將題目裁剪到錯題本上，并運用藍色記號筆書寫正確的解題思路，用紅色記號筆書寫出錯原因，有利于對錯題進行深入探究。教師應當在每次考試過后，通過數據了解學生出錯的主要題型，并在試卷上對其總是出錯的題型進行調整，過段時間更換同種類型題的題目數據或更換題目內容，再對學生進行測試，使學生能夠更好地掌握這一類型題目的解題思路及解題技巧。

（二）明確教學目標，培養學生主體意識[6]

教師在教學過程中，應當根據學生的學習情況，分層次教學，明確不同學生的知識接受能力不同，進行有針對性的教學設計，并在明確教學目標過后，在教學的過程中培養學生的主體意識。在高中數學課堂教學中，為了能夠有效提高學生個人的數學學科核心素養，教師應當擺脫傳統教學觀念帶來的束縛，以學生為主體進行相應的調整，以此來培養學生的主體意識。根據學生的學習情況，教師可以施行雙向教學的教學模式，明確學生所學知識，調動學生的內在學習動力，以此來創建高效的數學課堂教學。

例如，教師在教學時，應當根據班級學生的學習情況，觀察不同層次學生在數學學習時的表現，了解他們在學習時遇到的問題，及時給予學生指導，同時還要引導學生進行自主學習，構建自身的數學知識框架，讓學生與學生之間通過合作交流來探索學習內容，以此來提高學生的學習效果。教師引導學生進行學習后，還應當對其在學習過程中遇到的問題進行相應的答疑，對大部分學生都不會的問題，或是部分同學在自主學習過程中所遇到的難點知識，進行詳細講解，讓問過問題的學生加深理解，讓沒有向教師提問的學生了解到別的學生出現疑問的知識點，進而構建高效的數學課堂。

（三）結合實際生活場景，培養學生學習興趣

知識來源于生活，與實際生活有著非常緊密的聯系。教師將教學與生活聯系在一起，不僅能夠引導學生學習到更多的知識，還能夠幫助學生積累更多的生活經驗。因此，為了能夠獲得更好的教學效果，教師在實際教學中需要真正意識到將生活實際融入教學中對激發學生的學習興趣會產生積極作用。教師通過創設生活化教學情境，將生活中的真實案例引入課堂，能夠集中學生的注意力，使學生對教師所教授的知識產生興趣。這樣不僅能夠有效改變以往枯燥無趣的教學氛圍，使學生能夠積極投入學習中，還能夠通過生活化的教學元素，使學生更好地接受數學知識，為獲得最佳的教學效果提供一定支持。

例如，在教學“集合與元素”這部分知識的過程中，為了能夠充分吸引學生的課堂注意力，使學生形成良好的自主探究精神以及自主學習能力，教師需要全面發揮出自身的引導作用，合理地將生活化內容融入教學中，使學生能夠更加積極地參與課堂。為了能夠引導學生明確集合的真正含義，教師可以為學生創設一個情境：班級就是一個集合，每位學生都是集合中的元素。然后，教師再舉一反三地將醫院和醫院中的所有人員、國家和國家中的所有人民作為例子帶領學生展開分析，使學生能夠對集合概念產生更加深刻的印象，真正掌握集合和元素之間的關系。教師通過這種方式展開教學，不僅能夠提升學生的課堂參與度，激發出學生的學習興趣，還能夠使學生意識到數學知識在日常生活中非常常見，引導學生體會和感受數學知識的真正魅力，激發學生學習熱情，確保能夠達到更好的教學效果，實現對學生綜合素質的有效培養。

（四）理論結合實踐，保證獲得最佳教學效果

教師要注重培養學生的數學知識應用能力，使其能夠真正利用數學知識解決實際生活中存在的問題，這也是當前核心素養視角下，對高中數學教學活動提出的全新要求。而高中階段的數學知識，不管是深度上還是難度上，均出現了明顯提升，很多抽象數學知識使學生在學習過程中感到力不從心，更不用說將知識應用在實際生活中。這種情況非常不利于培養學生的知識應用能力和創新精神，對于學生的綜合發展非常不利。因此，針對這種情況，教師需要充分結合教學目標，保證學生能夠做到將理論與實際結合，真正將所學的知識應用在實際生活中，提升學生知識應用能力。

例如，在教學“概率”這一知識點時，教師可以在講解完教材知識后，結合生活中一些與概率相關的現象向學生提出問題，如引導學生收集彩票，并且對本次中獎的概率進行分析和研究，通過彩票中獎率的計算，使學生能夠將所學知識應用在實際中。這樣不僅能夠使學生更好地學習和掌握概率知識，還能幫助學生夯實基礎，積極利用數學知識解決生活問題。教師通過引導學生積極參與到理實結合實踐中，為學生營造出更加適合的氛圍，為學生形成良好的知識應用能力提供支持。

（五）轉變教學方法，培養學生獨立思考能力

在傳統的高中數學課堂中，教師與學生在課堂上的 地位差別較大，將其自身定位為課堂的主體，而忽視了學生在課堂中的地位[7]。隨著新課程改革的深入，教師應當轉變自身的傳統思想，以核心素養體系為主要的教學標準，結合科學的教學方式，使學生成為課堂的主體，使課堂教學能夠更為高效地開展。

例如，在學習人教版高中數學教材必修一第三章“函數的應用”時，學生能夠了解到，函數是描述客觀世界變化的規律的基本數學模型，通過學習一次函數、二次函數及指數函數等各種各樣基本初等函數的模型，了解不同函數的不同變化規律，從而進一步學習函數的應用以及函數與方程之間的關系。教師要讓學生自主進行函數與方程的學習，然后融入小組討論，了解一元二次方程的根與二次函數的圖像有什么樣的關系，通過函數圖像與x軸的交點橫坐標，了解到函數的學習內容。

（六）采用多媒體教學創新教學模式，構建高效課堂

為了構建高效數學課堂，在高中數學教學的過程中，教師應當結合時代的發展特征，不斷創新、優化教學理念，將學生的學習需求與教學模式相結合，并合理采用多媒體設備進行課堂教學，打破常規的傳統教學模式，培養學生的創新性思維和發散性思維，幫助學生掌握知識點，因材施教，提高高中數學課堂教學的有效性[8]。

例如，在高中數學課堂教學的過程中，教師應當合理運用多媒體設備進行教學，制作相應的PPT，要使課件能夠更加貼合課堂教學內容，而不是一味地為了展現多媒體的豐富性。教師可以通過課件來加強與學生的互動，使每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂學習中，不斷探索、思考，提高自身的數學學科核心素養。如在講解“函數的圖像與性質”這部分知識的過程中，教師可以通過數形結合的教學方式，幫助學生掌握函數的基本性質，并引導其結合圖像來深化對函數相關知識的理解，從而提高學生的思維能力，構建高效的高中數學課堂。

結 語

在高中數學教學的過程中，為了能夠巧妙地構建高效課堂，教師應貫徹核心素養理念，轉變傳統的教學理念，并在課堂上結合學生的實際情況，采用更多的教學模式，讓學生能夠在學習的過程中培養自身的學科核心素養，使其在學習過程中能夠更好地提升自身的數學水平，充分提高自信心。在當前的高中數學教學環境下，教師要不斷提高學生的數學能力，并設置相應的題組來訓練學生的數學邏輯思維能力，不斷強化數學思維，從而打造出高效的高中數學課堂，以此來有效培養學生的數學核心素養。

[參考文獻]

[1]劉瑞萍.淺析核心素養視角下構建高中數學高效課堂的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：39-40.

[2]葉麗麗.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].數學大世界（上旬刊），2021（2）：20.

[3]靖榮平.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].新課程，2021（4）：182.

[4]安艷菊.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究，2020（22）：128-129.

[5]尹文基.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（38）：45-46.

[6]旦巴.核心素養下的高中數學高效課堂構建策略探究[J].高考，2019（19）：103.

[7]高鵬.芻議核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].知識窗（教師版），2020（5）：68.

[8]田芳松.探析核心素養視角下高中數學高效課堂的構建策略[J].考試周刊，2020（41）：81-82.