“互聯(lián)網+課堂”學習質量評價指標體系的構建與應用研究

季丹 林榕

摘?要：“互聯(lián)網+課堂”是“互聯(lián)網+教育”改革過程中的重要環(huán)節(jié)，也是混合式教學模式的具體應用。合理利用信息化手段，構建系統(tǒng)全面的教學評價指標體系，對于精準教改和學生個性化培養(yǎng)具有重要的意義。圍繞“互聯(lián)網+課堂”教學全過程，從課前導學、課中研學和課后拓展三階段出發(fā)，構建了14個一級指標及34個二級標準的教學評價指標體系，并以具體課程為例進行應用實踐，以期為不同學科專業(yè)的混合式教學提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網+;學習質量;評價指標

一、“互聯(lián)網+課堂”的概念與發(fā)展

自2014年首屆世界互聯(lián)網大會中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，“互聯(lián)網+”就進入了大眾的視野。“互聯(lián)網+”指的是以互聯(lián)網為核心的信息技術（如物聯(lián)網、大數據、人工智能等）在各個社會領域中的融合與應用。它并不是簡單的機械性相連，而是利用互聯(lián)網平臺以及現代信息技術，把互聯(lián)網和各行各業(yè)結合起來，從而創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的過程[1]。

“互聯(lián)網+教育”是對教育領域的新革命，它不僅僅是指教育的網絡化或者在線教育，而是對教育主體、教育模式、教育方法、教育形態(tài)、教育評價等諸多方面的深度改革。“互聯(lián)網+教育”是以教育為本位、輔以互聯(lián)網工具、思維促使教育活動最優(yōu)化的過程[2]。作為教育主陣地的課堂，在“互聯(lián)網+教育”中扮演著舉足輕重的作用。

“互聯(lián)網+課堂”是教育改革過程中的重要環(huán)節(jié)，如何在混合式教學模式下，充分發(fā)揮主陣地作用，合理利用信息化手段和資源，優(yōu)化教學過程，提升教學效果和育人實效，并通過信息化評價分析反向促進教學整改，是當前亟須探索的教改方向。

二、“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系的研究基礎

“互聯(lián)網+課堂”是線上線下混合式教學模式的具體應用，它能有效實現靜態(tài)資源與網絡資源的融合;線下課堂與線上網絡教學的融合;課內被動學習和課外自主學習的融合;基礎教學與個性化學習的融合;過程性與終結性評價的融合，是傳統(tǒng)教學與現代化信息技術深層次融合的一場教學改革。針對課堂實施全過程，如何檢驗教學效果、診斷教學問題，并為教與學提供反饋信息，保證教學的規(guī)范化及科學化，是“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系構建的重要目的。

傳統(tǒng)的教學評價多從教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等方面進行考核，無法全面綜合的評價學生的知識獲取和能力提升，也不能揭示它們之間的內在聯(lián)系。當前，發(fā)展性教學評價和以學生為中心的教學評價成了研究主體。余勝泉[2]提出教學評價中應使用發(fā)展性評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現和發(fā)展學生的多方面潛能，促進學生在原有水平上的提升。俞佳君認為，判斷教學質量的核心要素是以學習為中心的教學評價，強調學生的學習效果和學習體驗[3]。商發(fā)明認為，新的課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，倡導主動、合作、探究的學習方式;使學生學會學習，形成正確的價值觀;培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力[4]。可見，教學評價體系的構建在探索與實踐中逐漸規(guī)范化、科學化，評價的主體側重于以學生為主，評價的重點放在學生的發(fā)展和學習的過程上，評價質量也從關注教學效果轉換到教學過程中來。

三、“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系構建的原則

（一）評價標準的差異化

“互聯(lián)網+課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)教學實施過程的重要一點就是學生的個性化培養(yǎng)。在提高學生學習成績的同時注意因材施教，針對具體的教學內容及重難點，輔以分層次教學、項目驅動、情景教學等方法，鼓勵學生全面發(fā)展。因此，在設計評價體系的過程中，不僅著眼于基礎知識技能的掌握，還需考慮學生個體化差異，最大程度上以發(fā)展的角度來評價學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）評價主體的多元化

“互聯(lián)網+課堂”突出以學生為主體，通過線上自主學習、線下協(xié)作學習等方式，實現知識技能的掌握與提升，強調學生在課堂中的參與度與貢獻度。因此，評價主體除了教師對學生的評價外，應以學生為主，包括學生的自我評價以及小組評價等。同時，隨著校企合作的深入開展，企業(yè)導師參與課程頂層設計已成常態(tài)，企業(yè)案例的引入和仿真項目的實施也成為課堂實施的重要環(huán)節(jié)，加強企業(yè)導師的參與及評價，對于教學診斷與改革有著重要的參考意義。因此，強調學生、教師、企業(yè)導師等主體多元化，促使評價指標體系更為全面豐富。

（三）評價方式多樣化

“互聯(lián)網+課堂”教學評價涉及線上線下多個教學環(huán)節(jié)，比如線上平臺中的學生參與度、視頻觀看次數、測試、發(fā)言等形成性評價;比如線下以小組協(xié)作、競爭等形式開展的項目實施、仿真訓練等過程性評價;比如企業(yè)導師對于仿真項目的點評與指導;比如PBL情境教學法中的自我評價、小組測評、小組互評等。

（四）評價內容全面化

新時代“互聯(lián)網+課堂”不僅要融入專業(yè)學科前沿思想及成果，還要融入課程思政元素，實現知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)相結合。因此教學評價環(huán)節(jié)，除了完成學生知識技能的評估，還應重點考核學生的綜合素質、協(xié)作創(chuàng)新能力、知識遷移能力等，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，為社會培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（五）評價結果可行化

教學評價指標除了線上平臺中可記錄的反饋數據外，還需合理設置針對能力考核的教學過程，實現學生綜合素質能力的可評性，通過量化的考核數據，及時反饋學生的學習效果、學習狀態(tài)、教師的教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學資源設置是否合理等，從而實現教與學的精準診斷與改進。

四、“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系的構建

本文結合在線學習平臺，以“單片機技術”課程為例，綜合考慮線上線下教學實施的全過程，探索教學評價指標體系的構建。

（一）完善“互聯(lián)網+課堂”教學全過程

根據高職教育混合式教學的特點屬性，結合課程人才培養(yǎng)目標，可將整個教學過程分為三個教學階段。其一，課前導學。教師通過在在線學習平臺發(fā)布微課、動畫、技術手冊、前沿科技信息等相關學習資源，便于學生開展知識的系統(tǒng)預習;學生對照任務單完成導學及測驗，掌握本課程對應知識技能，明確自己的學習狀態(tài)及興趣方向，為個性化學習提供依據。其二，課中研學。采用“引—學—驗—析—定—練—查”七個步驟，貫徹理實一體化教學理念。理論部分通過情境引入明確任務需求、通過知識解析解決理論盲區(qū)、通過課堂測驗及時掌握學習情況，為后期實踐提供了堅實保障;實踐部分通過小組協(xié)作、崗位分工、角色互換等方式，充分調動學生的積極性，讓學生在良好的氛圍中完成任務解析、解決方案的確定、實操或仿真的訓練，最后通過故障排查，進一步考查學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。其三，課后拓展。教師針對前兩個階段的綜合情況，分析學生存在的問題，并有針對性地發(fā)布拓展任務及個性化學習內容，實現“教”的精準化和“學”的個性化。

“單片機技術”教學實施全過程圖

（二）明確“互聯(lián)網+課堂”教學評價的邏輯框架

基于“互聯(lián)網+課堂”的教學實施全過程，教學評價采用“線上線下并重、定性定量結合”的方式，從課前、課中、課后三個階段對教與學進行全方位的監(jiān)測，共同實現教學質量的整改與人才培養(yǎng)質量的提升。

其一，課前學情分析。通過前序任務的數據反饋及課前導學測試等線上結果性評價，有針對性地抓取學生的學習行為數據，預判學生的學習興趣及存在的問題，及時調整知識、技能、情感三維目標，合理設計教學環(huán)節(jié)，針對不同的學生實行分層次教學，有效驅動教與學。

其二，課中實時監(jiān)測。以項目化教學為主，通過理實一體七步驟開展教學，每個環(huán)節(jié)針對學生的學習行為、狀態(tài)、素質等方面進行全方面評價，及時了解學生知識技能掌握的情況以及缺陷，明確不同層級學生的學習偏好，實現精準教學與學生的個性化學習。

其三，課后反饋提升。通過線上線下課后拓展項目，完成綜合學習評價，輔以學習預期及滿意度調查，實現教學質量反饋及學生學習增值評估，進一步促進教學改革。

（三）構建“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系

“互聯(lián)網+課堂”的教學評價體系不僅僅體現在線上線下的教學全過程，針對學習偏好、學習進程、學習產出、學習增值的評估，同樣也要借助信息化手段，通過大數據管理與預測分析，以更科學、全面、合理的方式實現教學效果評價。本研究從課堂實施全過程出發(fā)，結合評價邏輯框架，采取過程性與總結性評價相結合的方式，從評價主體、評價指標、觀測點等方面構建教學評價指標體系，共分為三個階段，具體的評價指標及權重比如表1所示。

課前階段包括投入度、參與度、學習能力、導學測試4個一級指標，對應登錄平臺次數、觀看視頻次數等7個二級指標。評價方式以在線平臺的結果性數據為主，在第一階段占比70%。通過后臺數據分析，及時反饋學生學習狀態(tài)，為教師準確把握教學進程奠定基礎。

課中階段包括學習能力、協(xié)作創(chuàng)新、投入度、貢獻度、項目實施測評、素質提升6個一級指標，對應任務實施效率、作品展示效果、課堂測驗結果等21個二級指標。評價方式以課堂項目實操或仿真等過程性評價為主，讓學生在團隊協(xié)作及競爭的環(huán)境中，完成自我評價、小組互評及教師評分，全方位掌握學生知識技能提升情況。同時，教學環(huán)節(jié)中也增加了學生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、家國情懷以及勞動意識等社會主義核心價值觀的滲透培養(yǎng)，通過、點評反饋、互評互助等方式，加強課程思政的浸潤。總結性與過程性評價占比如表2所示。

課后階段包括項目拓展、能力提升、學習反思、自我效能感4個一級指標，對應拓展項目完成度、企業(yè)導師指導點評等6個二級指標。教師和企業(yè)導師針對學生的不同情況推送拓展項目及個性化學習資料，學生根據項目完成情況，輔助資源學習進度、工作日志撰寫以及滿意度調查等方式全面掌握學習動態(tài)，激發(fā)學習興趣，促進全面發(fā)展。

五、“互聯(lián)網+課堂”教學評價指標體系的應用

本研究以“單片機技術”課程為例，基于在線學習平臺，實施“互聯(lián)網+課堂”混合式教學模式。研究樣本以電子信息工程專業(yè)19級124名學生為對象，嚴格按照教學評價指標體系中的14個一級指標及34個二級標準進行了系統(tǒng)全面的數據采集。將全過程學習數據和學習結果數據導入SPSS進行克隆巴赫（Cronbash’s Alpha）可靠性分析，克隆巴赫信度系數如表3所示。

從表3中看出，克隆巴赫系數均大于0.7，證明構建的教學評價指標體系具有較高的可信度。

結語

本研究從“互聯(lián)網+”背景出發(fā)，明確了“互聯(lián)網+教育”“互聯(lián)網+課堂”之間的內在關聯(lián)，并以“單片機技術”為例，規(guī)范了“互聯(lián)網+課堂”教學實施過程，明確其對應的邏輯框架，并從多元評價主體、多樣評價手段、多種指標觀測點等全方位地對教學過程進行評價，構建了具有可執(zhí)行性、可量化的教學評價指標體系。經檢驗，該指標體系具有良好的可信度，可作為高職院校線上線下混合式教學評價體提供參考。

參考文獻：

[1]秦楠.“互聯(lián)網+教育”背景下互動相融教學模式的建構[J].鄭州師范教育，2016（5）：1-6.

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[3]俞佳君.以學習為中心：高校教學評價的新范式[J].高教探索，2016（11）：11-15+20.

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基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題，“互聯(lián)網+課堂”的組織實施、考核標準與激勵辦法研究（2019JSJG612）;南京交通職業(yè)技術學院高職研究基金項目，基于混合式教學的綜合評價體系構建及應用效果分析（編號：19JY108）

作者簡介：季丹（1987—?），女，漢族，江蘇泰州人，碩士，講師，研究方向：通信與信息系統(tǒng)、數據挖掘;林榕（1978—?），女，漢族，福建福清人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、國際貿易。