“現(xiàn)代漢語”雨課堂實踐探索

劉一夢

(中國海洋大學，山東 青島 266100)

智能手機、筆記本電腦等各類電子設備已成為高校師生的必需品，作為“數(shù)字原住民”的當代大學生，習慣用網(wǎng)絡捕捉信息、學習知識。[1]與此同時，高校課堂特別是大班教學如何保證學生到課、怎樣調動學生課堂積極性、提高學習效果等問題長期困擾筆者。筆者參加了高校雨課堂觀摩與培訓活動并把這種教學模式用于“現(xiàn)代漢語”大班課堂教學上，獲得了嶄新的教學體驗，感受到新型互動模式的優(yōu)勢。

一、雨課堂的優(yōu)勢

雨課堂教學模式最顯著的特征是移動性、在線性和互動性,它將手機、電腦、多媒體和師生等“端口”“無線”連接,使得立體化的智慧教學模式變?yōu)楝F(xiàn)實。

從融合技術的角度理解,雨課堂將“云端”的數(shù)據(jù)庫技術、“云雨”結合的網(wǎng)絡通信技術、“雨聲落地”的信息處理技術、奇思妙想的APP軟件技術和以學生為主體的教育理念等融合成“五位一體”智慧教學模式的新探索,有利于數(shù)據(jù)驅動教學,實現(xiàn)科學教學；同時,也有益于提升教學效果,實現(xiàn)教學科學。[2]

(一)方便掌握大班課堂參與人數(shù)

如何掌握每一位學生每節(jié)課的到課實況，筆者的現(xiàn)代漢語基礎課本科選課人數(shù)達到115人。采用傳統(tǒng)點名方法統(tǒng)計人數(shù)，耗費約十分鐘時間。雖然點名在一定程度上達到了督促到課的目的，但未必能實現(xiàn)全員參與課堂，難以避免濫竽充數(shù)、“低頭族”看小說、玩游戲等問題。

雨課堂要求每位同學課前打開微信，屏幕掃碼，進入課堂，這時，教師端就能夠獲取掃碼人數(shù)。遲到的同學，可以通過隨機生成的課程密碼進入課堂。每一種進入方式、進入時間，教師端均有顯示，精確到秒。“低頭族”實時用手機答題、發(fā)送彈幕，參與課堂，教師端能夠及時獲得學生參與進展。這樣，教師不僅能掌握到課總人數(shù)，也能掌握學習互動過程的參與程度。

(二)便于教師課堂教學

1.學生靈活有效地運用PPT的新模式

從板書到PPT，單位時間視覺信息量倍增，部分學生看不清楚屏幕或者頻繁拍PPT，影響課堂學習。雨課堂上，學生手機端實時顯示大屏幕的幻燈片，解決了看不清楚的問題。同時，教師所有已授課件，學生能夠通過雨課堂課后隨時用手機打開，復習回看，無需分神拍攝。

具體到學習每一張PPT的內容，學生可能存在新知識難以順利理解，跟不上教師節(jié)奏的情況。但在雨課堂環(huán)境下，學生手機端的PPT上每頁能夠點擊“不懂”，提示和請教老師詳講本頁PPT，提高了學習者學習的效度。

2.移動端新設PPT教師界面

雨課堂設立教師界面，教師手機兼具傳統(tǒng)的多媒體電腦端、激光翻頁筆功能，教師可以自由在大教室中間走動，一邊深入學生，一邊掃視手機上的PPT信息，控制學生所見的大屏幕。促進師生情感交流與屏幕知識獲取相融合。

教師端還配備了便于教學的新設計。教師手機上可以選擇學生名單，并用學生喜聞樂見的滾動抽簽辦法“隨機點名”，請大家回答問題。教師界面能瀏覽所有的PPT，手機端查看學生對各類試題解答的整體與個體情況，而大屏幕依舊可以按動畫效果一行行展現(xiàn)給學生，避免了PPT傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式——教師講臺上的電腦端和學生觀看的大屏幕一致，而產(chǎn)生的教師的任何后臺操作都直接影響學生的問題。

(三)更能激發(fā)學生參與課堂的積極性

語言輸出在時間上呈線性，傳統(tǒng)模式的課堂問答只能是一個接一個順次進行，使得一部分同學難以獲得表達機會。雨課堂，不論學生基數(shù)多大，都能同時點擊手機、發(fā)送彈幕，不產(chǎn)生時間沖突。

在“現(xiàn)代漢語”雨課堂的熟語教學部分，教師要求學生彈幕展示心目中的熟語，這時雨課堂效果便迅速表現(xiàn)出來——學生們有的彈出天文知識的日常俗語，如“天上掃帚云，地上雨降臨”“快雨快晴，慢雨慢晴”；有的列出地域風俗文化“接風的餃子，送行的面”“煙臺蘋果萊陽梨，不如濰坊蘿卜皮”；更有一些學生展示出符合學生新時代特點、甚至口語改造后的例子“不懂裝懂，永世飯桶”“搏一搏，單車變摩托”“有緣千里來相會，不穿秋褲你不對”等。即使班上人數(shù)再多，大家也能夠有空間發(fā)出自己的聲音、能及時得到反饋也能看到其他學生的思考與表現(xiàn)，這是雨課堂系統(tǒng)帶來的最大變革——變單軌為多軌并行，給每個同學表達的空間，滿足學生的參與意識和表達欲望。

雨課堂“人人搜集、快捷展現(xiàn)”這一教學方式激發(fā)了學生的積極性。雨課堂展現(xiàn)的當代大學生思考的內容比傳統(tǒng)教材的舉例時新、貼近學生日常，課堂由學生列出的例子入手，深入分析，理解了語言理論，理論與實例相結合，有效地提升了教學效果。

整個課堂沒有關閉彈幕，講課過程學生沒有亂發(fā)彈幕。只有思考提問時，師生均認可用彈幕方式發(fā)消息，學生才開始發(fā)。課堂沒有因此而混亂。學生只是彰顯了彈幕能及時發(fā)表觀點的有利一面，自覺規(guī)避了彈幕長時占滿屏、惡意攻擊、部分評論低俗這類網(wǎng)絡彈幕的負面影響。在學習詞匯這一章時，即便有學生舉的例子是網(wǎng)絡游戲的語言，但例子本身合乎理論要求，實現(xiàn)了學生將書本所學理論與生活密切結合的教學目的。也有學生能想到很多合適的古典詞匯，學生內在的知識底蘊得到彰顯。

雨課堂有效地實現(xiàn)了師生共同參與，每個學生表達學習思考，滿足學生受到教師關注的愿望，教師能夠在更多學生反饋信息的基礎上，做到真正貼近學生，了解學生，有針對性地授課。

(四)為教學和科研提供客觀詳盡記錄

點擊課程結束，雨課堂能夠發(fā)送本節(jié)課的學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)—學生參與次數(shù)、答題時間、測試正確率，為量化學生的平時成績提供了科學的依據(jù)。雨課堂能夠提供每節(jié)課的預警學生和優(yōu)秀學生，這樣，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，鼓勵優(yōu)秀學生，有針對性地關懷學習困難的學生，為后續(xù)教學提供便利。

這些量化的課堂記錄，為教學科研積攢了一手資料，也為教學研究提供了確鑿的數(shù)據(jù)，激發(fā)了教師的課堂教學熱情，為進一步探索更加符合學生學習實際、富于時代感的課堂教學，起到了助推作用。

二、“現(xiàn)代漢語”雨課堂的實施

雨課堂充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡高科技平臺，提供了新的界面，為課堂互動、師生交流、學生合作、及時反饋等一系列本科教學活動提供了更多實現(xiàn)的可能性，最大可能地發(fā)揮了學習激情和主動性，讓學生在互動的課堂氛圍中吸取知識甘露，拓展思維空間。在落實雨課堂的過程中，筆者有以下體會：

(一)雨課堂技術與設備門檻低

在手機端，不需要專門下載雨課堂APP，學生掃碼入課，就進入了雨課堂模式。教師也是掃碼開課，不需要額外購買高內存手機。

在電腦上，設置測試題目，所下載的雨課堂軟件，可以作為一個插件，排列到工具欄里，教師根據(jù)個人課堂習慣，選擇在PPT或者WPS文檔里應用雨課堂。整個使用過程與文檔的插入、引用等功能一致，操作方便。

(二)學生使用自帶設備情況超預期

安裝過微信的手機是學生雨課堂的必備設備。第一堂課，每位學生現(xiàn)場取出手機，沒有出現(xiàn)沒帶、手機沒電或者無微信的情況。

手機作為學習的工具，學生用手機答題、觀看教師播放的PPT，彈幕、投稿，不亦樂乎，狀態(tài)很好。

(三)依據(jù)學科內容選擇相應的技術支持

雨課堂工具包含了多種功能，筆者嘗試設置雨課堂學生互動的不同題目，結合每一項的特點，應用相應工具。比如，雨課堂上傳作業(yè)時，可以輸入文字也可以圖片傳遞，學生設計語義場辨析詞語的題目要求答案具備一定格式，這時純文字傳輸難以體現(xiàn)，學生上傳圖片更合適。上傳后，每位學生提交的內容，教師一鍵點擊播放，全班同學共同分析。教務處曾經(jīng)建議教師評價作業(yè)時，把作業(yè)拍照，展示給同學看，更明晰，如今學生們掌握語義場的分析方法，完整獨立設計一套語義場，立即投屏、共同分析。

利用雨課堂發(fā)布公告，傳遞學者論文，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，如同義詞一節(jié)，發(fā)送著名學者蔣紹愚先生的論文。教師發(fā)送預習課件，補充大量語料，學生課前閱讀。學生整體閱讀量、具體閱讀頁數(shù)、耗費閱讀時間，教師手機端均能看到，因此，教師掌握著學生的預習進度，也能依據(jù)這類數(shù)據(jù)轉為學生的平時成績。

限時小測，有助于鞏固課堂內容。測試后，雨課堂有發(fā)紅包功能，學生感到紅包被賦予了不一般的意義，學生說“老師，您紅包一人一分錢就行，我們每個人都渴望有份。”側面說明紅包是一種肯定，能得到紅包本身比紅包金額價值更大，得到教師的及時反饋、互動中獲得老師的關注是學生們盼望的。

三、解決雨課堂存在的問題

(一)授課教師主動探索

“現(xiàn)代漢語”基礎課，如何借助雨課堂提供的便利條件，實現(xiàn)授課以學生為中心，讓學生會學、樂學，發(fā)展學生自主學習、能動學習的能力。現(xiàn)代漢語課，選用多選題的方式。如問題“成語的基本特征”，答案有意義整體性、風格典雅性、結構凝固性，讓學生們看到題干的同時回顧課堂主干內容。學生對成語結構掌握吃力，我們限時測驗“守口如瓶、有口難言”等成語的結構，雨課堂能顯示各個選項的選擇人數(shù)，也能展現(xiàn)每一位學生的答案，再讓答對的同學進行解析，這樣運用同伴教學法，鼓舞了優(yōu)先學會的學生，督促、幫助了其他求學者鞏固知識。

(二)相關部門給予技術指導

推薦雨課堂的專家介紹彈幕功能時提到，教師可以選擇關閉該功能。然而筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對彈幕是什么尚且并不熟悉，怎樣操作更感到陌生。

訪談發(fā)現(xiàn)有些教師不愿意使用雨課堂授課，主要原因在于雨課堂的使用與操作具有一定的難度、網(wǎng)速緩慢造成了負面影響，加重授課負擔。而對雨課堂了解較多、使用雨課堂較為熟練、網(wǎng)絡技術較好的教師，則更愿意選擇雨課堂進行授課。[3]這說明大學教師這一群體，實現(xiàn)雨課堂授課，需要先突破操作技術障礙。

(三)學校教學投入應與時俱進

1.及時跟進雨課堂新版本

筆者實踐雨課堂培訓內容，出現(xiàn)個別雨課堂功能實現(xiàn)不了的情況——比如同學們分組回答主觀題。教學支持中心指導教師發(fā)現(xiàn)筆者所用版本是新版，教室安裝的是舊版，老版只支持客觀題，這就需要授課教室及時更新安裝最新版雨課堂。

2.網(wǎng)絡環(huán)境資源支持

網(wǎng)絡支持是雨課堂實現(xiàn)的大環(huán)境保障，也是多媒體課堂實現(xiàn)的重要技術支持。筆者就有雨課堂掉線經(jīng)歷，教學支持中心的教師建議，如果上課網(wǎng)絡欠佳，可以溝通，網(wǎng)絡中心會為授課教室多安裝一個路由器，解決網(wǎng)絡問題。

3.購買正版以解決信息導入、視頻上傳等問題

教務沒有和雨課堂聯(lián)網(wǎng)時，雨課堂就難以實現(xiàn)自動導入班級學生名單功能，學生登錄時自己輸姓名、學號，存在個別學生不錄入真名的問題。雖然雨課堂多項功能免費使用，但遇到共享視頻等教學需求，則要購買使用權。

隨著智慧教學工具的大規(guī)模普及，教育數(shù)據(jù)在數(shù)量和維度上都出現(xiàn)了顯著的變化，可供科研人員進行深入的挖掘和分析，能幫助教師量化地了解學生的學習效果、把握學生的學習軌跡，從而及時調整授課進度與側重點，更好地實現(xiàn)教與學的融合；同時，也有利于學生了解和把握自己的學習狀態(tài)，提高學習效率。[4]

雨課堂提供了新的界面，為課堂互動、師生交流、學生合作、及時反饋等一系列本科教學活動提供了更多便利，充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡高科技平臺，最大可能地發(fā)揮了學習激情和主動性，讓學生在互動的課堂氛圍中吸取知識甘露，拓展思維空間，為我們建構智慧學習環(huán)境——技術創(chuàng)新，協(xié)助實現(xiàn)智慧教學法——方法創(chuàng)新，促使學習者開展智慧學習——實踐創(chuàng)新。