雙減背景下中職旅游專業英語教學創新研究

李金玲

摘要：目前我國中職院校中英語科目的教學存在著中職學生的態度不夠嚴肅、有畏難情緒、在教學過程中把握不好難度和深度的取舍以及教學內容與專業相關程度有限等問題和現象。為了解決這些問題，消除這種現象，中職英語在教學實踐中必須解放思想，創新教學模式，積極的運用全新的教學方法，優化課堂，提升教學質量。本文從分析中職旅游英語基礎模塊的教學出發，在分析中職英語教學當下存在的問題的基礎上，對中職英語的教學策略進行了分析。

關鍵詞：中職教育;英語教學;教學策略;創新

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著國家“雙減”政策的提出和對校外培訓機構限制政策的出臺，中小學教育分流的力度正在逐步加大，而承擔著一定的分流任務的職業教育也在這樣的背景下承擔了更新、更重、更關鍵的職責，預計在教育分流的力度加大后，會有大批畢業生會來到職業學校接受職業教育，然而與這種重要的職責不相稱的，卻是職業教育相對而言比較低的教學質量。因此，吸收全新的教學理念，創新教學模式，對于發展職業教育具有非常重要的意義。

一、當下中職英語教學中存在的問題

1.學生的基礎比較差，學習意愿不高

應當承認，中職學校的生源質量是有一定的欠缺的，他們的學習成績比較差，而學習成績的不足，又會使這些學生們產生挫折感，在學習當中沒有信心，更重要的是，因為社會上對職業教育仍然存在著一些偏見，對中職畢業的文憑不夠認可。這時，如果沒有針對性的引導，學生們就有可能因為畏難情緒、迷茫情緒等造成自己的學習意愿不高，不愿意刻苦鉆研學習內容，提升英語教學的質量自然也就無從談起。

2.英語教學的內容把握不好難度上的取舍

以往在中職英語的教學實踐中，往往存在著把握不好教學難度的取舍，教學內容有時太難，有時又顯得過于簡單的問題[1]。一方面，一部分教師在講課的時候照搬高中英語的教學方法，沒有顧忌到職業教育學生的特殊情況，很多學生就跟不上教師講課的進度，理解不了課堂的內容。另一方面，一部分教師在教學時又過分強調學生的接受能力問題，課堂上講授的內容又過于簡單，甚至有的時候還在重復小學或初中英語的基礎性內容，而學生們在聽課過程中遇到這樣的內容時，有的會更進一步的對課程產生輕視。

3.英語課的教學內容與專業需要結合度不夠

中職校園的教學實踐中，往往存在著分配給英語的教學資源不多、英語的課時往往被占用、對英語科目的考核不嚴格等問題，造成這些現象的根本原因就是許多人認為中職學生在將來的就業中不會出現需要用到英語的情況，不需要在英語這門科目上鉆研的太深。

二、創新教學模式，優化中職英語教學的策略

1.建立與學生專業有關的情境，進行情景式教學

情境教學法指的是在教學的過程中，教師通過創設一些具體的情境，將課堂上的知識點與應用場景相融合，為學生們帶來切身的體驗，用實際的例子將課堂上的知識點生動化，加強理解記憶，這種教學模式對于進行語言課教學具有非常突出的優勢，有助于培養語感，避免了學習內容的枯燥化，呆板化[2]。具體到旅游專業的英語學習上，我們應當結合旅游專業的應用內容設置情境，用實用化的情境充實課堂內容，提高課堂質量。比如，在英語課的閱讀內容中，盡可能的收集內容與旅游活動相關的閱讀材料，比如英文游記，用英文寫作的風土人情介紹材料。此外，我們還可以大膽的創新教學方式方法，讓學生們表演英文對話，進行角色扮演，比如，教師可以自己扮演“外國游客”，讓學生扮演“導游”的角色，雙方進行純英文對話，通過對話提升學生們的學習興趣，培養語感，考慮到學生們的基礎問題這種對話可以是有劇本的，不用擔心學生會因為劇本降低學習效果，最重要的是要讓學生把對話說出來，只要進行了對話就能避免啞巴英語，把英語這門文化課與專業的實用化結合起來。

2.在英語教學中對學生進行分層，個性化教學

針對職業教育生源水平參差不齊、差異較大的情況，我們可以利用“分層教學”的方法，對學生進行個性化教學。分層教學，簡單的說就是教師根據學生的知識基礎、學習能力和天賦潛能的差異對學生進行分組并針對組內學生的獨特需要進行區別化的差異化的教學，在職業教育的英語教學中，可以利用這種方法對學生進行分層，因材施教。比如在英語閱讀的教學中，我們可以根據學生的基礎能力，將同一份材料分出三種題型進行聯系，以中職英語基礎模塊第六單元課文《A newspaper published a letter from a father》為例，基礎比較薄弱的學生可以做完形填空，鍛煉對動詞時態的把握;基礎較好，只是缺少進一步開發的學生可以做概括題，讓他們回答“what did the father talk about？”鍛煉他們對文章的整體理解能力;基礎最好的學生可以練習推測題，如“what does the mean of distinction.”通過文章內容的大意總結推測細節含義。在運用分層教育法時，要注意學生的能力水平不是一成不變的，三個分層之間應當互相轉化，學生進步了，就把他們安排到能力要求更高的分組，學生退步了，就讓他們重新鞏固基礎，此外，推進分層練習也要講究方法，不能讓學生感到自己受到了差別對待。

3.進行翻譯教學，通過翻譯訓練學生英語能力

對職業院校的學生進行英語教學時，教師往往會發現學生們存在著畏難，畏懼挫敗的心理困難，因為在過去的學習中學生們基礎較差，成績不高，導致學生們往往拿到英語習題后就發愁、“頭大”，以至于空著題目不愿意寫，針對這種情況，我們可以推行翻譯教學，繞開學生的心理困難，培養基礎。翻譯教學有很多益處，一方面，翻譯沒有學生們最排斥的“題目空白”，看上去比較簡單，可以讓學生放下壓力，有信心練習，另一方面，翻譯需要學生掌握必要的詞匯量和語法知識，對學生的英語能力能夠進行有效的鍛煉。

三、結束語

職業院校的學生具有進行其他類型的普通教育的學生所不擁有的特殊需求，比如基礎比較薄弱、信心不足等，因此，在進行英語教學時，應當創新教學模式，對這些需求進行針對性的滿足，以提升教學的有效性。本文從英語的應用化教學，分層化教學和翻譯教學三個角度對中職英語教學進行了思考，希望能夠對中職英語教學質量的提高起到一定的幫助作用。

參考文獻

[1] 吳婕妤. 中職英語課堂教學模式創新探析[J].? 2021（2015-20）：78-78.