談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練

趙英

摘要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯性思維有極高的要求，只有將思維發(fā)展到了新的高度之上，才有可能對(duì)難度越來(lái)越高、邏輯越來(lái)越縝密的數(shù)學(xué)知識(shí)形成更好的理解和把握。但是，小學(xué)生的思維尚不成熟，這在極大程度上阻礙了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，限制了其數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。這也就意味著，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視思維訓(xùn)練的關(guān)鍵作用，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中組織思維訓(xùn)練，以便更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其在該學(xué)科范疇內(nèi)積極成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，普遍要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而心智尚未發(fā)育成熟的小學(xué)生在此過(guò)程中難以培養(yǎng)一定的邏輯思維，因此數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，組織相關(guān)思維訓(xùn)練課程，在各個(gè)教學(xué)過(guò)程中引入小學(xué)生思維訓(xùn)練，通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多提高邏輯思維能力的方式方法，促進(jìn)學(xué)生解題技巧的豐富，從而使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，為小學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、思維訓(xùn)練的內(nèi)容概述

對(duì)于數(shù)學(xué)思維而言，其訓(xùn)練的方式可以從多個(gè)方面去開展，主要是學(xué)生思維能力的有效訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到不斷開發(fā)。如果學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那么一般情況下經(jīng)過(guò)合理的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上更加簡(jiǎn)單、輕松，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練可以提高學(xué)生的推理能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，人才需求成為社會(huì)一大需求重點(diǎn)，而思維訓(xùn)練正好滿足這一條件。在開展思維訓(xùn)練的過(guò)程中，僅靠簡(jiǎn)單、傳統(tǒng)的公式或相關(guān)法則難以有效解決，因此應(yīng)根據(jù)其復(fù)雜的特性，不斷創(chuàng)新思維模式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展思維訓(xùn)練

（一）重視課前準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)新知鋪墊思維

常言道“磨刀不誤砍柴工”，充足的課前準(zhǔn)備往往能夠讓學(xué)生在課堂上更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并理解知識(shí)、發(fā)展思維。而就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，學(xué)生之所以會(huì)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)無(wú)法緊跟教師思維對(duì)知識(shí)展開學(xué)習(xí)和分析，并深化自身數(shù)學(xué)思維的問(wèn)題，與不重視預(yù)習(xí)、未做好充足的準(zhǔn)備工作有著脫不開的干系。在這種狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間在“了解知識(shí)是什么”上，其思考問(wèn)題的時(shí)間在無(wú)形中被壓縮，思維發(fā)展自然也就受到了限制。此時(shí)，教師就要對(duì)預(yù)習(xí)提起重視，嚴(yán)格要求并引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知。通過(guò)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)磳⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)形成一定了解，而這一“提前了解”的過(guò)程，實(shí)際上就是發(fā)展基礎(chǔ)思維的過(guò)程，促使學(xué)生在課堂上通過(guò)迅速且深入的新知探索進(jìn)一步提升思維。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考發(fā)展能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，只有讓學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正促進(jìn)其思維水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，大多數(shù)小學(xué)教師并不是十分重視對(duì)于自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，反而會(huì)局限在“應(yīng)試”思維當(dāng)中，只是將考試可能會(huì)考到的知識(shí)直接以“灌輸式”的手段傳遞給學(xué)生。在該狀態(tài)下，一些學(xué)生看上去掌握了知識(shí)，但這種掌握只停留在“記憶”層面，并未真正獲得靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考也受到了限制，不僅思維能力得不到理想的發(fā)展，就連基礎(chǔ)的知識(shí)水平提高目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。這也就意味著，從“高質(zhì)量開展小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動(dòng)”的角度出發(fā)，教師必須做的一件事情就是給予“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”足夠的重視，積極設(shè)計(jì)以“學(xué)生自主”為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n上獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，借助思考強(qiáng)化培養(yǎng)

俗話說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這里的“數(shù)”，即為數(shù)學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠掌握運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，這一能力恰好能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界并參與社會(huì)生活當(dāng)中的各項(xiàng)活動(dòng)。那么反過(guò)來(lái)，如果能夠讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也必然能夠促進(jìn)其解決問(wèn)題能力的提升，最終促進(jìn)其思維發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。因此，在開展思維訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以選擇“設(shè)計(jì)問(wèn)題”的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題并將其拋給學(xué)生，刺激學(xué)生對(duì)于“如何解決問(wèn)題”進(jìn)行思考。這一深入思考“如何運(yùn)用知識(shí)”的過(guò)程，本質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)展思維的過(guò)程。如此循序漸進(jìn)，不斷在思考中尋找解決問(wèn)題的正確方法，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性被更好地激發(fā)出來(lái)，他們必然會(huì)更加積極地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而在不斷地解決問(wèn)題和思考中深化思維素養(yǎng)。

（四）結(jié)合生活設(shè)計(jì)實(shí)踐，以做促進(jìn)思維發(fā)展

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”單純地依托于教材學(xué)習(xí)知識(shí)并思考問(wèn)題，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生思維能力的積極作用是有限的，學(xué)生只有不斷在實(shí)踐中進(jìn)入更深層次的“做數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，才能真正將“學(xué)到的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想”內(nèi)化到自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系和思維結(jié)構(gòu)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)成思維的積極發(fā)展。生活化實(shí)踐恰好可以對(duì)此起到一定幫助，在融合了生活元素的實(shí)踐當(dāng)中，以生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，面對(duì)自己較為熟悉的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考往往會(huì)更加貼近現(xiàn)實(shí)需要且有深度，這無(wú)疑能夠在極大程度上促進(jìn)其思維發(fā)展。但是，大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)該部分教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注并沒(méi)有想象中那樣理想，他們往往更愿意在課堂上以簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的“解題實(shí)踐”，并不關(guān)心對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容以及形式的拓展延伸。久而久之，學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)形成“知識(shí)只存在于課本當(dāng)中”的認(rèn)識(shí)，不會(huì)在對(duì)發(fā)展其思維有利的生活中主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)、探索知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了深度思維訓(xùn)練的高效落實(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)盡可能地結(jié)合生活元素設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找并運(yùn)用知識(shí)，以生活為助力開展思維訓(xùn)練工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中組織思維訓(xùn)練，不僅是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前階段知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是為了促進(jìn)其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，先通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高自身組織思維訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的能力，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，從營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍著手，不斷通過(guò)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作探究知識(shí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)、調(diào)整學(xué)習(xí)和思考方法。

參考文獻(xiàn)

[1]韓煥開.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].才智，2019（34）：180.