小學(xué)班主任管理技巧中語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用

侯玉蘭

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，良好的教育能夠讓其受用一生。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任起著非常關(guān)鍵的作用。高效的管理模式，人性化的溝通技巧能夠讓整個(gè)班級(jí)的管理工作變得更加輕松和高效。隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)該能夠藝術(shù)性的溝通語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行交流，以便在后續(xù)的班級(jí)管理中游刃有余。本文主要就如何提升班主任班級(jí)管理中語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓管理達(dá)到一個(gè)較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;語(yǔ)言藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任這一角色的定位是對(duì)于班級(jí)的管理，學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)，以及整個(gè)集體建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃和有效實(shí)踐。在管理中，促使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、心里素養(yǎng)以及身體等各方面素養(yǎng)都能得到進(jìn)一步提升。班主任角色的定位是清晰的，具體的實(shí)踐卻有一定的難度。師生之間建立起良好的溝通能夠讓學(xué)生感受到集體溫暖，能夠讓班級(jí)的管理更加輕松。有效的溝通是建立在彼此心理上的，是一種理解對(duì)方、信任對(duì)方的藝術(shù)行為。隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，當(dāng)前的小學(xué)管理中教師更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)時(shí)在現(xiàn)階段的班級(jí)管理中，仍然存在很多很現(xiàn)實(shí)的問題，比如部分教師的管理理念是比較落后的，重成績(jī)忽視主體的傳統(tǒng)教育理念會(huì)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，同樣學(xué)生自身的集體意識(shí)也比較薄弱。因此為了讓班級(jí)管理更加高效，本文主要就如何提高溝通管理中語(yǔ)言的藝術(shù)性進(jìn)行探究。

1 提升語(yǔ)言的精煉性，打開交流通道

在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師要做到最基本的就是尊重。尊重學(xué)生說的話，尊重學(xué)生的行為。當(dāng)然尊重并不代表是默許，當(dāng)學(xué)生的行為有不妥時(shí)，要對(duì)其提出要求，不能讓其隨心所欲。在溝通管理中，教師要注重時(shí)間和地點(diǎn)的特征，同樣不要用喋喋不休的語(yǔ)言來針對(duì)學(xué)生。

與學(xué)生在溝通時(shí)，語(yǔ)言要是簡(jiǎn)單的，表達(dá)的意思是清晰和深刻的，盡可能避免用一些標(biāo)簽化的詞匯。比如對(duì)于一個(gè)性格比較強(qiáng)勢(shì)、上課總是做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生時(shí)，或許當(dāng)時(shí)的嚴(yán)厲制止、大聲的喝斥，甚至是連篇的大道理都不能讓其從心底認(rèn)識(shí)到自己行為的不妥。面對(duì)這樣類型的學(xué)生，不要讓他感到自己和他是針鋒相對(duì)的，而是要通過語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換其認(rèn)知，即班主任對(duì)其是一種理解的心理。有了這種理解，學(xué)生的態(tài)度和情緒都會(huì)受到影響。語(yǔ)言的藝術(shù)性不在于多么的華麗，而是盡可能用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言做到高效溝通。語(yǔ)言的運(yùn)用在于樸實(shí)、深刻，在于是否能打動(dòng)學(xué)生。溝通的過程中，說話是要有條理性和具有邏輯思維的， 信口開河的語(yǔ)言并不能說到心坎，更不用說拉近師生之間的距離。

2 提升教師自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)換管理觀念

班主任是管理的實(shí)施者，教師的言行會(huì)影響到學(xué)生的心理。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在很多管理失敗的案例中顯示，大部分管理失敗的原因歸結(jié)于教師自身的強(qiáng)勢(shì)和教育理念的落后。在很多時(shí)候，部分教師總想著讓學(xué)生甘愿屈服于自己的教誨，甚至?xí)靡恍┟畹目谖菑?qiáng)制性地開展管制。這種管理手段是有害的，會(huì)讓管理與被管理者之間形成一種不平等的關(guān)系。

為了開展高效化的管理，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候要持有一種尊重學(xué)生態(tài)度，讓師生的地位平等。對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其身心發(fā)展都還不成熟，當(dāng)時(shí)他們會(huì)有注意到他人對(duì)自身的看法，尤其是班主任對(duì)自己的看法。因此在管理中，教師要盡量去做到關(guān)注每一名學(xué)生，在談話的時(shí)候要顧及到每一個(gè)人，既不能總是找同一個(gè)人。同樣，作為一名管理者，也要在業(yè)余時(shí)間利用資源去不斷提升自身的語(yǔ)言技巧，如可以多讀一些文學(xué)作品，或者通過不斷豐富語(yǔ)言詞匯來提升自身素養(yǎng)。這樣教師在面對(duì)班級(jí)管理中，對(duì)待事物或者學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)很加深刻透辟，利用語(yǔ)言上的深刻和幽默來加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。

3 始于“心”的溝通，做到善于傾聽

孩子內(nèi)心的喜悅是激發(fā)學(xué)生不斷向前的動(dòng)力。在教育學(xué)生和班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)能從情感上去感染學(xué)生，通過真心換真心的溝通，用真誠(chéng)去與學(xué)生建立良好的感情基礎(chǔ)。

教師在溝通時(shí)要做到心與心之間的坦誠(chéng)，不僅要做到說話上的藝術(shù)性，更應(yīng)能掌握傾聽的方法。通常，在面對(duì)學(xué)生的訴說時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于學(xué)生的會(huì)用往往是“我理解你”、“明白了”等，這些語(yǔ)言是無效的表達(dá)。傾聽是一門藝術(shù)，并不是說認(rèn)真聆聽就是一種標(biāo)準(zhǔn)，最有效的做法就是要能夠積極去捕捉學(xué)生此時(shí)的觀點(diǎn)，在尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，為學(xué)生分享自己的建議和感受。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的大聲宣泄時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用“你是不是遇到什么事情了，我知道你的心情不好，你不是有意的”，而不是用“你這樣做是不對(duì)的”。要做的是換位思考和關(guān)心，而不是以為的呵斥和不理解。在傾聽時(shí)不要打斷，面對(duì)學(xué)生所說的話不要左耳進(jìn)右耳出。因此，有時(shí)候傾聽也是語(yǔ)言藝術(shù)的一部分，一顆善于傾聽的心能讓溝通達(dá)到雙倍的效果。

班級(jí)管理中的溝通是需要技巧的，交流溝通的過程是需要坦誠(chéng)相待的。面對(duì)班級(jí)管理。班主任要做的不僅是將班級(jí)管理好，更重要的是將集體的每一名學(xué)生引導(dǎo)好。高效的溝通能夠?yàn)閷W(xué)生帶來積極向上的能力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧銀燕.淺談小學(xué)班主任管理技巧中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].讀天下（綜合），2020：0270-0270.