小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

溫青

摘要：怎樣培養(yǎng)小學生在語文教學當中的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段教師需要重點關(guān)注的教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)教育中教師無法滿足學生的各種學習需求，也無法保障學生在學習時的效率能夠有效地提升。教師難以幫助學生培養(yǎng)較好的語文核心素養(yǎng)。因此在新課程與素質(zhì)教育的改革當中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力以及語文核心素養(yǎng)為教學目標，深刻地在小學語文課堂教學中去貫徹并實施，有效地提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育在全新的教學背景下深入地推進，小學語文應(yīng)切實的將其貫徹并落實，幫助小學學生在語文學習當中掌握更多的語文基礎(chǔ)理論。較為淺顯的語文課堂已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的學生身心規(guī)律發(fā)展需求。那么采用怎樣的教學方式幫助學生的知識層面得到有效的拓展，并給予學生更加全面地學習探索方法是現(xiàn)階段教師的重要教學思考之一。教師應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展為教學目標。幫助學生在語文學習中學會課程總結(jié)與反思。

一、提倡學生學習自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

在教師對學生進行知識傳遞的過程中，教師應(yīng)積極地幫助學生了解時代所帶來的特色教育方式。使學生成為課堂當中的主體，在語文基礎(chǔ)理論中自由的去探索文字帶給學生的精彩內(nèi)容，引導(dǎo)學生在學會自主學習中與同伴之間進行友好的協(xié)作學習。了解遇到問題應(yīng)該怎樣去做，并非是遇到困難便選擇逃避，而是應(yīng)該勇敢地去面對并學會怎樣去解決自己所遇到的難題。養(yǎng)成學生正確對待問題的習慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學生了解語文課程中的特點，使其充分的與學生的學習情況進行融合，將學生之間的個體差異性不斷地縮小。滿足學生之間的學習要求，并在語文基礎(chǔ)知識中幫助學生學會自主學習、自主探究以及自主思考的能力。教師應(yīng)以此為出發(fā)點，鍛煉學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的升華并推進。使學生之間構(gòu)建良好的學習氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)合作小組探究學習模式，幫助課堂的整體效果得到最大化的優(yōu)質(zhì)。調(diào)動學生的自主學習能力，并在小組中知道團結(jié)合作學習的重要性，能在小組中進行創(chuàng)新學習，并激發(fā)自身良好的語文學習興趣，加強學生之間的情感互動交流體驗。例如在《為中華之崛起而讀書》這一課時當中，教師創(chuàng)設(shè)合作式學習，學生在小組中對課文進行閱讀，并將其故事大概進行講解與梳理。并說一說在文章中學會了什么，自己又應(yīng)該因為什么而讀書，激發(fā)學生的自主學習能力，并加深對課文含義的印象。

二、加強學生對經(jīng)典文化的培養(yǎng)

在小學語文課程的書本當中，每一頁都充滿著我國上下五千年歷史文化的沉淀與積累。教師應(yīng)加強對學生經(jīng)典文化的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生在學習中的學習積極性。并幫助學生了解我國經(jīng)典文化的傳承重要性，并將物質(zhì)文明與精神文明相結(jié)合，使學生在動手操作中了解到我國文化的深厚底蘊。幫助學生對文化的含義不斷地在小學語文學習中進行思維上的拓展與進步，并將現(xiàn)階段的科技融入到語文課程的精神文明當中。使學生在深化的了解古老文化的同時，提高學生的學習興趣。并樹立正確的學習習慣以及學習態(tài)度，通過一些寓言故事、古詩詞、文言文等，充分地激發(fā)學生的求知欲望，并建立學生良好的民族自信心，樹立正確的價值觀。使學生在我國文化拓展的同時，加深對經(jīng)典文化的概念理解，學會在文化中豐富自身的道德品質(zhì)，并能將其中的深刻含義運用到生活當中，積極地去影響他人的精神品質(zhì)，提高周圍人對經(jīng)典文化的傳承能力。例如在《精衛(wèi)填海》這一課時當中，教師幫助學生了解精衛(wèi)填海與夸父逐日出自我國最早的地理書《山海經(jīng)》，并通過多媒體幫助學生了解精衛(wèi)是一只怎樣的鳥，并使學生了解本篇文章是古人們所傳遞的神話故事，用來比喻人們堅忍不拔的精神，使學生帶著對課題的理解去閱讀文章，深刻地了解文章中所表達的精神，并將本節(jié)課的故事講給家人，并與家人找一找類似的神話故事還有哪些。

三、提高學生語文鑒賞以及創(chuàng)新能力

新課程與素質(zhì)教育曾提出，教師在教學中不能僅注重學生的學習成績，更應(yīng)鍛煉學生的審美鑒賞以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。提高學生在語文學習中的核心素養(yǎng)，通過語文課程當中的精美詞句陶冶學生的審美情操，并優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維。最終為學生更高階段的閱讀鑒賞打下基礎(chǔ)，同時對文章中的字詞理解更加精確，促進學生的全面成長以及個性發(fā)展。在語文書本當中接觸日常生活中所不能接觸的不同風土人情、歷史文化以及自然風光。激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，并通過信息技術(shù)將自己腦海中所浮想的畫面進行科學地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生的審美能力逐漸地強化，并不斷的引導(dǎo)學生將自己對作品的理解進行獨特的講述，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。例如在《繁星》這一課時當中，教師利用梵高的星空圖片，并利用多媒體播放柔和的音樂，激發(fā)學生對語文的審美能力得到提升。同時引導(dǎo)學生對星星的想象力進行交談，說一說自己見到星空時有著怎樣的感受，并且想到了什么，引入巴金先生所看到的《繁星》，在文章中教師引導(dǎo)學生看到夜空閃爍的繁星，并理解星星的科學意義。激發(fā)學生的文章鑒賞能力以及創(chuàng)新思維的提高。

總結(jié)

綜上所述，在小學語文課程中，教師若想提高學生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)以多元化的教學方式幫助學生進行全方位的成長。構(gòu)建學生良好的文章鑒賞能力，以及對文化的傳承起到積極的作用。教師應(yīng)將課堂的教學模式進行創(chuàng)新，提高學生自身的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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