饒瑩：在小學語文教學中培養學生核心素養的教學思考

饒瑩

摘要：核心素養指的是學生在教育過程中形成的社會及個人發展所需要具備的品格與能力。在新課改的不斷推行下，培養學生的核心素養成為現今教學的新要求，也體現出教學的基本宗旨。因此，在小學語文教學實踐中，教師應分析學生的年齡特征和身心發展規律，著重培養學生的語文學科核心素養，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文學科的核心素養包括學生的語言建構和運用能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養等內容[1]。教師應學習新型的教學理念，優化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養的形成與發展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

一、合理設計學習情境

結合語文教學內容，老師應營造良好的教學情境，引導學生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學生全新的教學體驗，將語文特色凸顯出來，引導學生去探究[2]。老師應深入研究語文教材，加強對語文知識的探究，根據課文來設計情境，引導學生在情境中學習，例如，在教學《大自然的聲音》一課時，老師可把多媒體運用起來，在課前準備時通過信息技術去搜集一些有關大自然的聲音，在講解課文的過程中播放這些素材，構建自然的學習情境，引導學生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語文知識和學生產生共鳴，促使學生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學生去附近的公園、景區去傾聽大自然的聲音，讓學生身臨其境，對比課堂的教學，引導學生分析課內學習和親身經歷的不同，使學生對比學習法，提高教學的效果。

二、以寓教于樂的形式開展教學活動

要想提高學生的語文能力與核心素養，就要采取豐富有趣的教學內容來激發學生的興趣，使教學課堂變得更加輕松活躍，幫助學生加深對知識的理解與認識。例如，在學習《亡羊補牢》一課時，教師可以通過角色扮演進行教學[3]。將學生成為幾個小組，首先讓學生先熟讀課文，了解課文的大概意思，然后根據具體內容分配角色。如學生在扮演補牢人的角色時，就需要對這個人物以及內心活動有著深入的體會，明白這一人物在文章中的重要性，從語言與人物動作中分做具體的分析。在這樣的教學過程中，學生可以在玩耍中學習到有用的知識，還能意識到自己的不足并加以改正，真正體現了寓教于樂的教育理念。

三、培養學生的審美鑒賞能力

作為語文核心素養的重要組成部分，審美能力的增強是語文課程教學中的核心任務，在實踐教學過程中，小學語文教師要能夠關注教材內容和學情特點，并在此基礎上引領學生積極分析文本內容，探討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊，以此有效提升學生的審美鑒賞能力[4]。

比如，在執教《慈母情深》一課時，教師在課前先通過研讀整個單元教材內容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞這一教學點切入，讓學生通過閱讀文本說一說這篇課文對母親形象的刻畫方法有哪些，讓學生分析重要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點。教師布置的這兩個學習任務能夠鼓勵學生積極主動參與語文閱讀，當學生用自己喜歡的方式對文本進行鑒賞時，教師可以通過多媒體課件呈現出相應的表格，讓學生在閱讀的過程中將母親的特點、文本對應語句和寫作特點三欄空白表格填寫補充完整，母親的形象在學生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析過程中，先是引導學生找到文本中的關鍵詞句，然后讓學生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者為了呈現這樣的一種形象采用了何種語言表達方法技巧，讓學生在分析過程中把握本課文的語言表達特點，而后，重點針對作者抒發的重要情感進行討論，引導學生在親身體驗的過程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

四、培養學生的文化理解能力和文化素養

語文學科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學科是中華優秀文化的學科載體，因此語文教學是非常重要的文化傳遞過程。在學生的語文核心素養形成與發展過程中，教師應注重培養學生的文化理解能力和文化素養，堅持學生在文化繼承和發揚的主人翁地位，尊重優秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學階段的語文教學中，教師應根據具體的教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養。

例如，在學習部編版小學三年級下冊《紙的發明》這節課時，教師在講授紙的發展歷程的基礎上，應引入我國傳統的科學技術，強調紙的發明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發展的作用，以激發學生對我國傳統文化和技術的自豪感，培養學生對古代傳統文化的熱愛之情。教師應根據本節課中紙的發明創造，培養學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養。

結束語

綜上所述，以核心素養為導向的小學語文教學重要性不言而明，教師在教學過程中要能夠充分關注學生各方面核心素養能力的提升，要能夠改變過去傳統的應試教育思想觀念，在教學過程中創新不同的教學形式，將不同的核心素養要素滲透到教學課堂中，實現學生能力的全面提升。

參考文獻

[1]杜亞理.閱讀提升小學生語文核心素養的策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：25-26.

[2]李存智.基于核心素養下構建小學語文有效課堂策略之我見[J].新課程，2020（51）：37.

[3]李鏵.核心素養下小學語文高效課堂的構建研究[J].學周刊，2021（03）：47-48.

[4]張文芳.基于核心素養導向的小學語文傳統文化教育[J].家長，2020（36）：118-119.