在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

郭江龍

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教育部對小學(xué)學(xué)科提出了全新的教學(xué)理念，要求以核心素養(yǎng)出發(fā)。在核心素養(yǎng)的教育方針下，小學(xué)語文教師必須十分重視小學(xué)生們的語言組織能力和邏輯思維加強，幫助小學(xué)生們從小樹立正確的人生價值觀，豐富學(xué)生們的情感體驗，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)當(dāng)中，同時運用多元化的教學(xué)手段來增加課堂教學(xué)的趣味性，從而確保語文教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷地加快，教育事業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求，并且在人才培養(yǎng)上更加注重全面性以及綜合性的發(fā)展。因此想要促進(jìn)素質(zhì)教育的深化推進(jìn)就應(yīng)當(dāng)對課程進(jìn)行改革，并且要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。由此可見，教師不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個人能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提升，只有這樣才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)得到持續(xù)的發(fā)展。小學(xué)語文作為技術(shù)的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)抓住語文學(xué)科的工具性以及人文性的特點，從而進(jìn)一步落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，應(yīng)當(dāng)積極的探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，具有積極的意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

形象思維是小學(xué)生主要認(rèn)知方式，是獲取知識的主要途徑。閱讀教學(xué)中，教師可充分利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建真實有效的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的思維，指引思維的路徑，培養(yǎng)語文思維能力[2]。影視片段的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的形成。如學(xué)習(xí)《草船借箭》內(nèi)容時，教師利用信息技術(shù)收集影視資料，將草船借箭部分的片段截取下來，在課堂上選擇適合的機會靈活運用。導(dǎo)入新課后，先讓學(xué)生講一講自己了解的“草船借箭”這一歷史故事，然后播放多媒體視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這一故事內(nèi)容，為后邊高質(zhì)量閱讀活動打下基礎(chǔ)。視頻播放后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，把文本內(nèi)容和影視劇作品表演的內(nèi)容進(jìn)行對比和印證，讓文字描寫借助視頻直觀豐滿起來。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生對語言文字的感悟與視頻呈現(xiàn)的畫面融為一體，指引了思維的路徑。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小組合作學(xué)習(xí)，是一種互動型教學(xué)模式，具有增加師生互動、生生互動效果的作用。課堂活動就是在師生之間的互動下完成的，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅消除學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問題，同時提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證素質(zhì)教育效果[3]。閱讀活動中，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與表達(dá)能力，科學(xué)分組，每組四人，然后讓學(xué)生以小組的方式閱讀文章，了解課文主旨，討論文章中的情感變化，展示自我風(fēng)采。以《月是故鄉(xiāng)明》為例，將作者對故鄉(xiāng)的感受作為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與感受，根據(jù)閱讀內(nèi)容，討論作者對故鄉(xiāng)的情感。其中一個小組學(xué)生是這樣說的：我認(rèn)為作者對故鄉(xiāng)存在非常熱烈的情感，他認(rèn)為自己故鄉(xiāng)的月亮比其他地方的更明亮，體現(xiàn)出作者對故鄉(xiāng)濃濃的愛意。另一個小組學(xué)生是這樣表達(dá)：作者對故鄉(xiāng)不僅有愛，同時還有非常強烈的依賴感。由于每組學(xué)生的觀念不同，教師可以讓各組學(xué)生就討論的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分享，并認(rèn)真聽取其他人的觀點，完善本組討論的觀點，整合語言，將作者對故鄉(xiāng)的情感更生動的表達(dá)出來。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生語言表達(dá)與情感表達(dá)能力形成。

三、故事教學(xué)法，激發(fā)表達(dá)欲望

部編版小學(xué)語文教材的編排特點和其他語文教材有些不一樣，人教版教材更加注重圖畫、顏色對小學(xué)生們的教育。小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)方法的適用性原則和小學(xué)生們的年齡特征，應(yīng)該選取故事教學(xué)法來為小學(xué)生們講解。故事教學(xué)法使用的前提必須是小學(xué)語文教師已經(jīng)創(chuàng)造了放松、歡快的教學(xué)氣氛，這能夠幫助小學(xué)生們盡快的進(jìn)入到課堂之中，鍛煉他們的語言組織和加強表達(dá)能力[4]。因為小學(xué)生們的年齡特點，小學(xué)語文教師選擇故事教學(xué)法不僅能夠貼合小學(xué)生們的實際情況，還能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。所以故事教育法這種教育模式有效提升小學(xué)生們的注意力集中，間接提升他們語言組織能力。

四、豐富語文教學(xué)內(nèi)容，加強文化的傳承與理解

在語文教學(xué)中，教師還需要完善教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生走進(jìn)、理解更多文化，成為文化的傳承者。語文教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)鬲氂械奈幕Y源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強小學(xué)生對當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，成為當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。文化傳承和理解是語文教學(xué)中的高層次目標(biāo)，也是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中更高層次的內(nèi)容。

在科學(xué)的語文教學(xué)中，語文知識的講解、語文技能的訓(xùn)練等，都是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是，教師應(yīng)該讓每個小學(xué)生能夠深入理解文化，對于文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚才后繼有人，文化才能生生不息的傳承下去，這一寶貴的精神文化才能在不同時期煥發(fā)出巨大的力量，成為每一代人前行的內(nèi)在動力。基于此，在小學(xué)語文課堂中，教師要完善教學(xué)內(nèi)容，不單單進(jìn)行課本知識的教學(xué)，還需要搜集當(dāng)?shù)鬲毺氐奈幕Y源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

比如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀不同主題的讀本，包括國內(nèi)外名著、歷史經(jīng)典等，不斷擴大小學(xué)生的語文知識面，讓小學(xué)生更深入地了解、感受、感悟不同的文化，讓小學(xué)生產(chǎn)生文化傳承的強烈觀念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承作為自身職責(zé)。這對于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、健康思想品質(zhì)的形成等都有所指導(dǎo)，可以為小學(xué)生整體綜合文學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，通過多元化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的全面提升，使的小學(xué)生發(fā)展成為符合社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

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