初中化學課堂教學設計思考研究

曹婷

摘要：在進行教學模式的優化過程中，教師要善于合理利用各種信息化教學輔助工具，透過這些實用工具的引入來化解教學中碰到的各類問題，并且給學生打造更加開放有趣的課堂。這樣的學習背景下，教師可以不斷開放課堂環境，給學生創設更多實踐探究的自主學習活動。不僅如此，教師還可以將一些生活化的實例引入課堂，透過輕松有趣的類比來讓學生更快地建立學習認知。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;設計思考;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為順應社會的發展進步和教育改革的不斷推進，教師需創新教學方式，利用新穎的教學方式靈活教學，培養學生的綜合能力。在新課改背景下的教學，教師要利用好信息化設備，實現多媒體信息化教學，同時注重培養學生進行實踐、邏輯思維等方面的綜合能力。

一、創設情境，激發興趣

良好的情境，是導入課堂教學的催化劑。教師應從學生的興趣方向、關注點出發設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂處于活躍、積極、自由的氛圍中。情境的創設方法有很多，教師可以通過多媒體播放音樂、視頻、圖片等，通過視覺和聽覺來刺激學生的注意力，激發他們的興趣。除此之外，化學情境也可以是化學故事、生活中的化學、化學歷史人物等，這些都可以不同程度地觸動學生的心靈，讓學生產生興趣。學生在興趣的驅使下，才能自覺地進入化學學習意境中。

二、將化學與生活相聯系，建立高效課堂

化學在人們印象里一直是一個“高大上”的學科，并且學生也認可這種固有印象，這也就導致了學生會化學學科產生偏見，不能發現化學知識與實際生活之間的聯系，從而產生厭學、倦學等心理，所以要想建立高效的初中化學課堂，就必須要抓住化學學科的特點，挖掘化學與生活的聯系，教師要讓學生認識到生活處處有化學，比如生活中的環境保護、利用化學來進行人工降雨、農業的莊稼種植等，只有學生充分認識了化學，他們才能產生探索化學世界的興趣，真正的由被動學習變成主動學習。并且教師在課堂講解關于化學問題時，也要積極聯系學生的儲備知識，鼓勵學生多動口、多動腦，挖掘學生的潛質，讓學生從多個角度思考問題，讓學習成為學生個性發展的過程，而不是考試的工具。

三、小組交流培養學生合作能力

盡管初中化學只有一年的課程，卻對學生的數學、物理、生物等知識儲備有很大要求。一個學生在學習中所具備的能力是有限的，但是一個小組的能動性很強，組員之間可以互相彌補不足，增加學習能動性。在新課改背景下進行初中化學教學，教師需更新教學觀念，注重合作探究，打破以講課為主的教學方式，加大力度倡導學生合作交流、師生互動的教學模式，引導學生自主創新探究學習，做到合作學習化學。比如在教學《水的組成》這部分內容時，教師可以根據學生的學習情況對學生進行合理分組，讓學生能夠通過集體的交流互動，提高大家的化學學習積極性。教師也可以通過創設課堂情境，吸引學生的注意力，激發學生興趣，促使學生對化學知識進行多角度的思考，培養學生的思維能力。結合這個學習主題，教師可以讓學生在初步閱讀完課本內容后展開具體問題的探究。比如，讓學生思考水是由哪些物質構成，可以如何借助實驗加以驗證等。這些問題課本中都有相關闡釋，讓學生分析討論這幾個問題，既可以考察大家對于課本知識的理解程度，也能夠鍛煉學生思維的靈活性。學生如果能夠基于小組合作探究很好的解決這些問題，那么后續的知識學習會變得順暢很多，這樣的教學背景下才能夠從整體上提升知識教學的成效，并且也是對于學生自主學習能力的培養與鍛煉。四、提升實踐教學比重，引導學生自主實驗初中化學本身就是一門實踐性比較強的學科，為進一步提升以及優化學生的化學能力，教師應該在課堂教學的設計中，著重增加實踐教學的比重。在課堂教學中，教師可以立足于初中化學的內容以及相關知識點等，提升實踐教學的整體比重。比如教師可以指導學生分析“空氣有哪些用途”，在這樣的問題情境下，學生可以根據自身知識與生活的體驗進行搶答，也可以通過合作討論的方式來形成具體化的結論等。當然，在課堂教學的設計過程中，教師可以將相對簡單的演示實驗，交給學生來進行操作。教師可以指導學生積極搜集生活中的化學材料，結合所學內容來建構演示實驗的步驟以及流程，積極有效地開展演示性實驗，從而提升學生的動手能力。此外，在課堂教學設計中，教師要巧妙增加實驗比重。教師既可以將化學課堂搬至實驗室，先引導學生進行實驗探究，再通過課堂教學來答疑解惑;也可以指導學生積極利用化學實驗來進行驗證。

結束語

綜上所述，當今的初中化學教學不再只注重知識教學，因此教師需培養學生各方面的能力，利用多媒體實現信息化教學，并注重培養學生的合作能力、思維能力、實踐能力，做到靈活教學，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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