基于情境理論下小學語文課堂教學氛圍的優化創設

劉秋

摘要：近些年來，教師的教學思想受到了新課程改革教育理念的影響，在不斷發生變化，所以課堂上所呈現出的教學方法明顯具有了多樣性，而情境教學法正是應運而生的一種教學方法。因此，作為一名小學語文教師，應當懂得利用情境教學法展開課堂教學實踐活動，給予學生一個充滿勃勃生機的環境，幫助學生高效獲取語文知識和技能，為促進學生的全民進步與發展增添助力。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在傳統時期的小學語文教學中，廣大教師沒有意識到學生的課堂主體性，總是以“灌輸式”這種單一的教學方法授課，這令學生很大程度上喪失了主觀學習的意識，成為了被動接受知識的機器。基于此，作為一名處在素質教育理念指導下的小學語文教師，我們要向學生實施人性化的教育，在課堂教學實踐活動中應用情境教學法授課，以求激發學生學習語文知識的情感體驗，增強學生的學習動力，不斷深化學生對語文知識的學習興趣，從而達到提升學生語文學習水平，優化小學語文課堂教學效果的目的。下面，我將結合自身從事小學語文教師這份職業的教學實踐經驗，對情境教學法在小學語文教學中的應用作如下幾方面研究：

一、應用直觀情境，培養學生學習興趣

語文是充滿詩情畫意的一門學科，組成語文學科的語言文字更是具有無窮的魅力。基于此，身為現代化教育環境中的一名小學語文教師，我們不妨以多媒體技術技術應用直觀情境授課，培養學生的學習興趣，從而增強學生的學習語文知識的積極性，幫助學生更加深刻的理解所學知識，達到提升小學語文課堂教學質量的目的。

比如，以引導學生學習《海底世界》這篇課文為例，首先，我以多媒體技術為輔助手段，應用直觀情境使學生初步感受到了海底是個景色奇異、物產豐富的世界，激發了學生閱讀文本的興趣。然后，我引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在直觀情境的作用下使學生理解了課文內容，激發了學生熱愛大自然、探索大自然奧秘的興趣。最后，我引導學生回顧了課文介紹海底世界的兩個方面，幫助學生系統整理了每個方面所具體介紹的景物，使學生對本篇課文有了明晰的認知。這樣，我通過應用直觀情境授課，培養了學生的學習興趣，激發了學生參與課堂的熱情，增強了學生閱讀關于海洋知識文本的能力，切實達到了提升小學語文課堂教學質量的目的。

二、應用合作情境，發揮學生主體地位

在傳統時期的小學語文教學中，學生的主體地位在教師“填鴨式”教學方法的影響下根本沒有被凸顯出來。基于此，當代小學語文教師當具有以生為本的教育理念，從而應用合作情境授課，以求發揮學生的課堂主體地位，在和諧民主的課堂環境下助力學生充分理解所學內容，實現優化小學語文課堂教學效果的目標。

比如，以引導學生學習《大自然的聲音》這一節為例，首先，我將學生劃分成了可以起到互助作用的學習小組，讓學生合作閱讀了課文內容，進而引導學生歸納了文中出現的象聲詞，使學生了解了象聲詞的不同結構。然后，我指派小組代表闡述了閱讀課文的感受，通過對學生進行恰當的點撥，讓學生想象文中所描述的聲音，使學生感受到了大自然的美。之后，我引導學生分析了課文所描寫的聲音，使學生體會到了作者的思想感情。最后，我做了課堂小結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用合作情境授課，充分發揮了學生的課堂主體地位，使學生有了對文章內容及作者情感的深入理解，充分實現了小學語文課堂教學效果的優化。

三、應用誦讀情境，刺激學生情感體驗

誦讀是賦予語言文字情感的一種絕佳方式，是語文學科中不可獲取的重要環節。基于此，作為一名新時代下的小學語文教師，我們要重視應用誦讀情境授課，以求能夠刺激學生的情感體驗，使學生以飽滿的學習熱情獲取語文知識和技能，深化學生對文本內容及內涵的理解，綻放出精彩的小學語文課堂。

比如，在教學《夜書所見》這首古詩時，首先，我為學生介紹了詩人葉紹翁，出示了圖片，使學生了解了寫作背景，讓學生初步感受到了詩中的秋意和詩情，進而有感情地對學生示范性誦讀了這首古詩，調動了學生學習古詩的積極情感。然后，我引導學生對古詩的具體內容做了賞析，同時對學生進行了誦讀指導，使學生在感受古詩韻味的同時理解了詩句內容。最后，我播放了樂曲《思鄉曲》，與學生帶著情感共同誦讀了古詩，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用誦讀情境授課，讓學生體味了古詩的音韻平仄之美，使學生理解了詩句，感受到了作者的思想感情，切實綻放出了精彩的小學語文課堂。

總而言之，身為新時期小學語文教師的一員，我們當充分認可情境教學法的實踐價值，從而增強學生的學習動力，使學生以強烈的學習情感參與課堂，提高學生學習語文知識的興趣，助力學生養成主動學習語文知識的習慣，以求實現最優的小學語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]張瑾芳.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（22）：209.

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