核心素養下小學語文群文閱讀教學探究

李玲麗

摘要：我國對于青少年的文化自信、語文素養及語言文字運用能力等方面的培養十分重視。目前我國在中小學群文閱讀實施方面仍然處于探索階段，在中小學如何保證群文閱讀科學合理的實施便成為當今教育界的重要課題。小學共分為三個學段，不同學段的學生年齡不同、語言發展程度不同、識字能力以及理解能力不同等，因此針對不同學段的學生如何更有針對性的開展群文閱讀教育是一個值得研究的問題。

關鍵詞：群文閱讀;研究;問題與對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、小學群文閱讀過程中存在的問題

（一）學校未以明確的課程及制度形式保障小學群文閱讀實施

在應試教育的大背景下，群文閱讀雖然在有關教育部門的推行下大力發展，普遍走進了小學的校園，但是在開展過程中沒有一個具體的實施要求，也不在現行的教育體制內，這就決定了各個學校對群文閱讀時間的安排不能得到有效的保障。有的學校只規定了一個時間段內（比如一個學期）要求學生群文閱讀的內容與數量，而對每周群文閱讀的時間、具體的量都沒有作出相應安排;還有的學校即使開設了專門的群文閱讀課程，但是臨近期末考試或是法定節假日，群文閱讀就會被推遲，導致其被嚴重邊緣化。

（二）教師自身對群文閱讀的知識缺少豐富的儲備

教師對群文閱讀專業知識掌握的越多，學生在學習時就會收獲的越多，作為一名教師不能忽視群文閱讀專業知識的學習。當前很多教師在走上教師崗位之前，并沒有系統的接觸過群文閱讀知識，也沒有進行過群文閱讀訓練，更沒有相關教學經驗，再加上中國傳統文化出現過斷層，經過很多年后才又被我們重視起來，所以多數教師對群文閱讀的知識很匱乏。整個教師層面普遍存在對群文閱讀認識不夠、內容把握不準確等問題。

二、對于小學群文閱讀的改進策略

（一）加強教學規劃，保證小學群文閱讀合理課時

語文群文閱讀的實施可以引導學生正確地了解我國文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，堅守文化立場、傳承文化基因，所以群文閱讀不僅有必要開展，還要努力把群文閱讀教育辦好。通觀各地小學現狀不難發現，學校群文閱讀時間少之又少，要想解決這個問題，可以開設專門的群文閱讀課程。中國教育學會課程研究專家田玉博士指出：“教學法的探索創新固然重要，但根本的還是要按照課程規范的系統化標準去研究國學教育課程體系。”在符合學校整體課程安排的前提下，學校開設的群文閱讀課程可以有所創新。小學生雖然嘴上說著很感興趣，但實際操作起來并沒有發現其有多大的積極性，行為和認知沒有達到一致性。再者，小學生的自控力差，自主能動性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到群文閱讀中，尤其是低齡段學生。如果學校設有專門的語文群文閱讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學生進行群文閱讀學習，讓學生自主選擇喜歡的古典著作、詩歌、散文等，這樣，受特定環境和周邊同學的積極性影響，學生會很快融入誦讀的氛圍中，對群文閱讀的興趣也會日漸提高。

（二）多元化進修途徑，拓寬教師群文閱讀專業知識

學校的群文閱讀的順利實施需要多方面協同配合，教師的專業素養更是直接影響學生學習效果的重要因素。為了取得良好的教學效果，教師必須進行專業培訓，拓寬進修途徑，不斷豐富群文閱讀知識。多元化進修途經可以從以下幾個方面入手：

進行集體教研。集體教研滿足了教師對閱讀教學進行交流和研究的愿望，達到專業指導、相互幫助和共同成長的目標。在相互學習和交流中自我加壓、自我產生動力，努力挖掘、發揮自己的優勢從而達到強弱互補、資源共享、互動引導、雙方和諧共贏的良好目的。

校與校之間開展學習交流活動。學校間加強聯系，定期進行學校間的參觀學習，取長補短，參觀其他學校的群文閱讀教學可以幫助教師江教學方法與技巧投射到自身教學中。學校之間可以舉辦群文閱讀教學教師技能大賽，讓教師互評，達到以賽促教、共同提升的目的。

開展名師座談會。學校定期邀請群文閱讀教學名師到學校分享教學心得。正所謂“術業有專攻”，相對于教師個人的學習鉆研，專業名師的啟迪更有顯著成效。教師要想成為名師，首先要學會模仿，在模仿中探求出獨屬于自己的教學風格，這也是名師座談會的意義。

定期外送培訓。學校必須堅持將教師分批次外送培訓。群文閱讀能力與教學能力的培養必須是有計劃的、系統的，才能更加有效提升教師的專業素養。

總結

如何保證小學群文閱讀科學合理地實施，已成為教育界日漸關注的重要問題。學生在小學階段所接收的知識是最易根深蒂固的，所以在小學時期養成經常群文閱讀的習慣，使群文閱讀成為小學語文學習中不可或缺的一課，對學生未來的語文學習是很有幫助的。本文以小學群文閱讀實施現狀及改進策略為主題進行研究，分析得出當前小學群文閱讀的實施現狀，并根據現狀找出存在的問題，進一步分析原因，深度剖析以提出解決策略。

參考文獻

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