雙減背景下小學數學作業設計的實踐研究

李勇詩

摘要：眾所周知，數學學科主要是培養小學生邏輯思維能力的學科體系，具體體現在就是解決各種實用數學問題，在小學數學教學中，學生通過完成教師所布置的數學作業，會對當天數學學習的知識點有一個全面地掌握和吸收，因此，小學數學作業的重要性不言而喻。基于雙減政策背景下，小學數學教師在布置作業時，就需要科學地整改作業設計形式，注重“減負增效”的作業設計原則，以實現作業價值的最大化。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;作業設計;優化

前言：

作業是教學的拓展，是幫助學生復習鞏固知識、保證學生學習質量的有效教學途徑。但是，若僅僅注重學生成績的提升，盲目地為學生布置作業，則難以發揮出作業本身的價值，反而會給學生帶來極大的學習壓力。因此，基于雙減政策理念下，教師就需要對作業設計予以不斷優化和完善，在發揮作業效能的基礎上，強化學生的學習體驗。本文對基于雙減背景下小學數學作業設計展開研究，希望能夠給相關的教育工作者們提供一些幫助。

1拿捏好定時定量的原則

雙減政策的本質在于“減負增效”，即需要教師在保證教學質量的同時，還需要規避以往機械性、盲目性布置教學任務的情況，讓學生能夠充分地利用好時間來學習知識，提升學習的有效性，可以說，雙減政策的實施也給小學數學教學帶來了更大的挑戰，尤其是在布置作業這方面，教師需要拿捏好定時定量地布置原則，過去，數學教師往往不會考慮學生寫作業需要花費多長時間，按照教學經驗和直覺，直接安排教學任務就可以，不過，現如今，基于雙減政策的要求，小學生的家庭作業不能超過一個小時，分配到每個科目之中，實際上，學生只有20到30分鐘的時間做數學作業。盡管要求寫作業的時間變短了，但只要教師的作業布置質量足夠好，教學成績其實并不會受到太大影響，反而會在一定程度上提高學生的數學水平。

例如：教學青島版二年級下冊“游覽北京—萬以內數的認識”這部分知識的時候，其實，學習運算律的相關內容并不具備太高的難度，但是要讓學生能夠準確把握運算律的應用場景，分析出什么情況用哪一種運算律還是比較困難的。適當的練習，豐富做題經驗，其實有助于培養學生的做題能力，布置作業的時候，教師可以設計一個題目的情景，引導學生思考，出現作業題目中的情景時，為了簡化運算使用哪一種教學方式會比較好。另外，教室還可以在每天的作業旁邊設定時間，按照一般學生的水平來，估計學生寫作業的時長，把這個時間控制在20到30分鐘左右即可。當然，對于那些數學基礎程度相對較差的學生，可能會花費更多的時間來完成作業，但布置作業的時候，教師考慮的是絕大多數學生的學習能力，不是這部分學生的做題速度。所以把握好定時定量的原則，根本就是要尊重大多數學生的做題能力，規定好完成作業的時間，有了必要的時間尺度之后，學生只需要把自己完成作業的耗時與教師規定的耗時做對比，就能夠發現自己也在數學學習方面上的短板，有利于提高學生的自學意識，完善教學。

2多布置開放實踐性作業

針對大多數小學生來說，書面作業往往是極為枯燥的，因此，在數學作業的設計當中，教師需要特別注意要不斷豐富數學作業內容。興趣教學方式是當下教育形式最為有效的方法，即將學科教育與學生興趣相結合，有利于鍛煉提高學生的創新能思維和創新能力，為學生提供一個有利的數學學習環境。通過深化興趣教學和數學作業布置設計的融合機制，能夠讓學生們在做題的同時對數學產生興趣。在對作業題目進行設置過程中，教師要根據學生的實際情況來編制應用題，保證所編制的題目能夠充分拓展學生的思維體系，促進學生對題目有更深刻的理解。只有讓學生真正明白做數學作業的習題是為了鍛煉我們的邏輯思維而不是為了考試成績，才能真正地讓學生學會數學，學好數學。讓學生成為主角是趣味作業教學模式中的一項重要策略，增強學生的自我獲得感，明白學習是給自己學的，主動參與數學的學習中來。

例如：教學青島版六年級下冊“扇形統計圖”這部分知識是教師能夠明顯感覺到學生在學習扇形統計圖時候的熱情，由于扇形統計圖是考查學生的觀察能力，相比之前考查計算能力和數學思維的數學知識，學習扇形統計圖的相關內容似乎更有趣味。布置作業的時候，教師也可以把握好這種趣味性的特點，讓學生回家以后自己繪制一個扇形統計圖，扇形統計圖的內容由學生自己決定。這種作業看似簡單，但實際上也非常考驗學生對扇形統計圖的全面理解。比如有些學生繪制了本班男女同學比例或者本校男女教職員工比例的扇形統計圖，這就說明學生能夠初步掌握并運用扇形統計圖的精髓，它最大的功能就是可以反映不同種類人、或者事物的占據比例。由此可見，適當結合數學知識設計開放時間進的作業有利于提高學生的學習興趣，進一步完善數學教學工作。

3改進評價，確保作業設計實效

分組學習是目前課堂教學效率較高的教學方法，教師在課堂布置相應的應用題，由小組來解決，以解答出正確答案的小組順序評出不同等級的小組。小組分別有一個組長，來設置小組內的成員所負責的任務。將分組學習與數學作業評價體系相結合，即教師布置數學題目的相關作業，要求小組長將組員的作業收齊上交，由教師批改后下發給組長，和組長進行必要的溝通，確定組員在作業完成質量上存在的問題，再由組長和組員進行討論。批改并評價的意義在于讓學生們對相關數學概念的又一次認真分析，加深數學概念的吸收。

例如在蘇教版六年級下冊“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”學習中，教師將4個人為一組，勾畫出重點知識和難點，并布置相關的數學作業分給小組時間進行討論探究，每個小組拍一個代表陳述自己所思考的想法。教師對于小組成員的報告來分析觀點的正確與否，及時更正他們的錯誤，在教師進行正式講課中，著重講解學生發言中的問題。如此一來加強學生對于本節課所學數學知識的記憶加深。每個學生都是不一樣的個體，有著不一樣的想法，教師在日常教學時要特別注意到每個同學，認真批改他們的作業，并以作業的完成情況來分析部分同學的學習效果。

結束語

“雙減”背景下小學數學作業設計研究是一個系統性、長期性過程，需要廣大教育工作者予以深入研究，相信在不久的將來一定能夠出現一種更具高效性、可行性的教學方法。

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