基于信息化背景下的高中生物教學策略

杜治渭

摘要：隨著科技的迅猛發展，信息技術已經被應用到日常生活與工作的各個領域，在教育教學領域更是得到了廣泛應用。在高中生物教學中實施信息化教學可以有效提高生物課堂教學質量，豐富學生的知識，加深學生的理解。高中生在學習生物的過程中會遇到很多困難，而信息技術的應用能幫助學生減輕學習負擔，更好地理解所學知識?；诖?，文章主要探討了信息化背景下開展高中生物教學的策略。

關鍵詞：信息化;高中生物;教學策略

信息化是目前教學改革的大趨勢，信息技術的運用給高中生物教學提供了新的教學模式。隨著信息技術的不斷發展，教師在高中生物教學中也要加強對現代技術的運用，形成有效的教學模式，提高教學效率。高中階段，生物學科的學習難度明顯提升，這對于學生而言是不小的挑戰。生物學科雖然不像數學、物理、化學那樣對邏輯思維能力的要求很高，但是仍然需要學生用心學習、認真思考。因此，教師要充分利用信息技術，將其與高中生物教學完美融合，不斷提高高中生物教學質量。

一、創設教學情境，激發學生興趣

高中生物有很多知識比較抽象，有大量的概念需要學生掌握，學習難度較大，加上學生都面臨著高考的壓力，因此學習生物的興趣普遍不高。信息技術可以調動音樂、圖片、視頻等多種信息傳播方式，帶來更加豐富多彩的視聽體驗，增強課堂的趣味性。信息技術在創設教學情境上具有得天獨厚的優勢，能讓學生在更加直觀的教學情境中學習，降低學生的學習障礙，激發學生學習興趣，真正提高學生的學習效果。例如，在講授“隔離在物種形成中的作用”這一節內容時，教師可以播放關于澳大利亞動物的一些視頻，展示澳大利亞由于大陸被海洋隔離幾千萬年造成的物種獨特性，大量的動物是其他陸地沒有的，特別是眾多的有袋類動物。通過這種生動的實例，學生對于隔離在物種形成中的作用有了更加直觀的認識。信息技術除了可以生動地呈現生物進化的結果，還可以直觀地展示生物進化的過程。教師可以通過動畫，動態地呈現人類的進化過程，將猿人類、原始人類、智人類、現代人類等四個階段進行介紹，將已經出土的重要化石和還原圖對比展示，清晰地表現出人類大腦和四肢的變化。同時，教師也可以對達爾文的理論進行拓展，介紹達爾文的背景資料和自然選擇理論的歷史?？傊?，通過信息技術，教師可以將課程內容進行生動的整合，通過更加形象的知識傳授過程，有效提高學生的學習主動性。同時，利用信息技術構建的學習情境，符合學生的直觀體驗，學生對相關知識點的記憶也會更加深刻。

二、助力實驗教學，培養學生動手能力

生物是一門實驗學科，學科的發展主要基于對自然界的觀察和實驗，因此，實驗教學對于高中生物課程具有非常重要的作用。由于高考的巨大壓力，教師和學生都更專注于提高成績，實驗教學往往停留在紙上談兵的階段，只求記住相關考點，忽略學生親自動手操作的過程。信息技術可以成為實驗教學中的有效工具，提升實驗教學的效果，鼓勵學生動手操作，拓展學生應用知識的能力。例如，在講授“各種不同形狀細胞和不同組織的顯微觀察”這一實驗時，教師可以改變傳統的實驗教學模式，將理論知識的講解和演示實驗結合起來。在傳統的教學設計中，教師往往首先講解理論知識，然后進行演示實驗，學生在接受大量新概念之后，還沒有完全消化和吸收，因此，在觀看演示實驗時對于新知識的反饋不足。利用信息技術，教師可以將演示實驗錄制成視頻。由于視頻的播放完全可以由教師自由掌控，教師隨時可以進行暫停、重復播放、快進播放等操作，因此教師可以將理論知識和不同的實驗步驟、實驗儀器的介紹等環節充分融合，減少學生在學習實驗過程中的陌生感，從而有效提升學生動手操作的興趣。教師也可以利用日常生活中的物品，讓學生在課后時間進行實驗，并且將實驗內容拍攝成視頻，上傳到云盤、微信群等網絡空間，這樣不僅可以培養學生的動手能力，還能夠提升學生應用新技術進行學習的意識。比如，在學習“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗時，可以讓學生使用生活中常見的蔬菜和水果作為實驗材料，如蘋果、紅薯等。學生通過實驗可以發現紅薯中的淀粉含量非常高，然后還可以對比蘋果、橘子、香蕉等水果中的還原糖含量。通過這樣的生活小實驗，學生對于相關生物知識的掌握將更加牢固。

三、促進課堂延伸，增強學生自主學習能力

高中的學習任務非常繁重，僅僅通過課堂學習遠遠不夠。通過信息技術提高學生課后學習的效率和質量，做好課堂延伸，增強學生的自主學習能力，是教師需要不斷探索的教學目標。生物知識具有一定的抽象性，教師要總結出相關內容的核心規律，對知識進行系統梳理，總結出重點和難點，通過微課等形式進行綜合展示，從而方便學生進行課后學習，激發和培養學生的自主學習能力，不斷提升高中生物的教學質量。例如，課前預習和課后復習，對于知識的鞏固和提升非常關鍵。在課前預習環節，教師制作微課視頻的重點應該是消除學生對新知識的陌生感，將新課內容與學生已經學習過的內容進行有效融合，讓學生在預習中對新知識產生初步的認識，使學生在課堂學習時更加順暢。比如，在學習“生物的進化”這一章內容之前，教師通過微課將基因和染色體的關系、基因的本質、基因的表達、基因突變及其他變異這幾章的內容進行簡潔而系統的回顧，然后引出新內容，這樣學生在預習時就會有的放矢，提高學習的系統性和邏輯性。在課后復習環節，教師制作微課視頻的重點應該放在重點和難點的提煉總結上，這樣學生通過微課進行復習時，針對性會更強，而且可以自己掌握學習節奏，對于自己已經掌握較好的知識點可以直接快進跳過，而對于自己比較陌生或者掌握得比較差的知識點，可以反復觀看，真正弄清楚、想明白。這樣不僅可以加深對相關知識的印象，還能夠有效提升課后復習的效率，避免學習時間的浪費。

綜上所述，在高中生物教學中，信息化視野下的教學策略應用途徑十分廣泛，為教師提供了更多教學思路。首先，教師應注重教學情境的創設，通過營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。其次，教師應關注教學活動的設置，不要讓學生處于被動地學習狀態，而要讓學生積極參與課堂活動，激發學生學習動力。再次，教師應致力信息平臺的搭建，利用好信息技術，打破傳統的教學模式，從而使學生的學習更加便捷。最后，教師應完善教學評價機制，本著多元化的原則，從多個角度來進行評價，從而提高生物課堂教學質量。

參考文獻：

[1]趙懷龍.基于信息化環境的高中生物教學模式探究[J].信息周刊，2019（08）：315.

[2]周訓懷.信息化視角下的高中生物教學探究[J].試題與研究（教學論壇），2019（07）：155.